Разделы сайта
Интересно
О том, о сём
Хвалите чаще себя

Хвалите чаще себя

Как правило, мы не забываем сказать окружающим слова благодарности за добрые дела и услуги, которые они делают для нас. А часто ли вы хвалите и благодарите самого себя? Обычно это происходит очень редко, а бывает, что мы только привыкаем ругать себя и винить во всём.

Лечебные свойства кубика льда

Лечебные свойства кубика льда

У льда есть множество полезных функций. Например, при помощи кубика льда может остановить кровотечение, снять воспаление. Также всем известно, что самое популярное применение льда – в косметологии. А массаж льдом способен избавить Вас от отеков. Как же еще можно применять «чудо» - лед? Об этом и поговорим в нашей статье.

Валенки и угги - ухаживаем правильно

Валенки и угги - ухаживаем правильно

Такая обувь, как валенки и угги, требует специального ухода. Заботясь о них правильно, Вы сможете продлить «жизнь» любимой обуви.

Поведение в обществе

Поведение в обществе

Прежде всего, необходимо воспитать в себе внимательное отношение к людям. Без этого человек на каждом шагу ставит в неловкое положение и себя, и окружающих.

Как вести себя за столом

Как вести себя за столом

Культура питания имеет очень важное значение для здоровья человека. Есть, когда придётся и что попало – это своеобразная распущенность и непростительная небрежность.

История профессии учитель кратко для детей


история профессии учитель. Факторы становления профессии педагог и воспитатель

Сложно переоценить роль педагога — наверняка каждый из нас помнит одного или нескольких учителей, которые оставили яркий след в душе. О том, как появилась эта профессия, и какое место преподаватель занимает в жизни любого современного человека, пойдет речь в нашей статье.

Какие факторы обусловили возникновение профессии?

Происхождение педагогики уходит своими корнями в первобытную эпоху. В древнейшие времена, когда у первобытных людей еще не существовало разделения труда, взрослые и юные члены племени на равных участвовали в добыче пропитания. Именно это и составляло единственную цель существования в тот период. Любая передача жизненного опыта была тесно вплетена в трудовую деятельность.

С самых ранних лет юные члены общины узнавали о методах охоты и собирательства, овладевали нужными умениями. По мере совершенствования орудий труда стало возможным не привлекать к этой работе самых старых, на них была возложена обязанность хранить огонь и присматривать за малышами.

Именно так и появилась первая группа воспитателей, в нее входили старейшины, единственной задачей которых была забота о подготовке молодого поколения ко взрослой жизни. С развитием цивилизации и общественного сознания в задачи педагогов также вошел вопрос религиозного и нравственного воспитания детей. Со временем люди заметили, что намного проще собрать сразу всех детей общины и вести с ними беседы на самые различные темы, чем обучать их необходимым умениям поодиночке.

Именно так в Древней Греции и появилась первая школа — ее создателем стал известный ученый Пифагор. Его педагогика обучала детей спортивным дисциплинам, наукам, музыке и медицине.

Позже школы были открыты по всей Греции, а обучение проводилось уже не на улице, как прежде, а в специально отведенных для этого строениях. Именно так и произошло зарождение педагогики как науки.

Этапы становления

Педагогическая деятельность в наши дни представляет собой профессию, целью которой является создание условий для становления гармоничной личности. Работа учителя — это, вне всякого сомнения, тяжелый труд. Однако профессионального уровня это направление достигло далеко не сразу.

После появления первых школ в Греции стало очевидно, что вести с детьми обучающие беседы способен далеко не каждый взрослый член сообщества, а только тот, который обладает большим багажом знаний и личностными качествами, позволяющими ему объяснять тот или иной вопрос, донести информацию до других людей. Таким образом, в античные времена появилось первое понимание того, что педагогическая деятельность должна выйти на профессиональный уровень, однако, от идеи до ее воплощения прошло много времени.

Если рассматривать историю в целом, то становление педагогики можно разделить на несколько этапов.

Допрофессиональный

Этот период пришелся на ранний этап развития человечества. Дошедшие до нас данные указывают на то, что педагогическая деятельность уже тогда носила осмысленный и разноплановый характер. В то время детей обучали основам земледелия, ремесленной деятельности, собирательства и навыкам пользования лунным календарем.

С развитием религии функции педагога взяли на себя шаманы и жрецы, а также всевозможные знахари и заклинатели.

По мере развития общественных отношений появилось специализированное обучение — обязанности педагога взяли на себя специально подготовленные для этого люди, для которых обучение стало основной работой.

Условно-профессиональный

По мере развития общества у людей стала появляться частная собственность, это вызывало необходимость смены общественного воспитания семейным. В то время роль учителя на себя брали наемные педагоги или образованные рабы. В ту эпоху произошло развитие письменности, усовершенствовались способы сохранения и передачи информации.

Это наложило свой отпечаток на технику педагогической деятельности — она обособилась от производственных и религиозных сфер жизни, преобразовалась в словесно-знаковую науку. В этот же период также наметилась тенденция к выделению отдельной когорты учителей, которые занимались образовательной деятельностью в специально отведенных для этого учреждениях.

Во времена рабовладельческого строя обучение детей стало самостоятельным видом деятельности.

Во времена Средневековья в Западной и Центральной Европе произошло резкое отторжение античного наследия и полное подчинение процесса обучения христианской доктрине. Это привело к существенному понижению общего образовательного уровня. Причина такого явления в том, что обучение легло на плечи монахов, не имевших никакого педагогического опыта. В те годы не существовало такого понятия, как урок, и дети изучали все сразу — одни ученики заучивали буквы, другие – слоги, третьи учились считать и т. п.

Постепенно в обществе началось понимание того, что такая система «не работает», и образование должно выйти на другой уровень. Именно поэтому в городах начали открываться цеховые школы, а в XII-XIII вв. появились первые университеты, преподавание в которых осуществляли известнейшие ученые того времени. Это, в свою очередь, привело к нехватке учителей. Возникла необходимость во введении классно-урочной системы в школах, а в университетах — лекционно-семинарской. Это нововведение обеспечило более рациональное использование времени учителя и привело к существенному повышению качества образования.

Профессиональный

По мере развития общества существенно расширился круг задач педагога. Это постепенно привело к выделению отдельных педагогических специальностей. На данном этапе появилась потребность в создании школы для подготовки самих учителей. XVIII век неслучайно назван эпохой Просвещения – в то время обучение и воспитание стали основными социально-преобразующими факторами общественного развития.

Профессиональный этап развития педагогики характеризуется довольно широким охватом людей, занятых в этой сфере, сближением образовательной системы с реальной жизнью. Наука того времени закрепила идею всеобщей педагогики, в этот период происходит активный поиск новых форм обучения, а также повышение социального статуса учителя и постановка перед педагогикой более важных и сложных задач.

Современный

Сегодня учителя в рамках подготовки к профессии получают специальное образование разного уровня, они работают в различных дошкольных, школьных и высших учебных заведениях, а также организациях переподготовки кадров.

Деятельность любого педагога подчиняется задачам всестороннего развития человека, его адаптации к жизни в социуме и овладения профессиональными навыками.

Роль учителя

Учитель в наши дни — это не только профессия, это призвание. Само слово «педагог» известно всем людям — от малышей-пятилеток до глубоких старцев. Учителя во все времена ценились, а их труд рассматривался как ответственный и благородный.

Учитель выполняет сразу несколько функций:

  • воспитательную — через воспитание учитель оказывает влияние на становление и всестороннее развитие личности, способной адаптироваться в обществе и мире;
  • обучающую — учитель способствует развитию у своих учеников познавательных и интеллектуальных способностей, прививает им тягу к получению знаний, помогает направить полученные знания на достижение той или иной цели;
  • коммуникативную — любое общение педагога и ученика складывается на основе доверительных отношений, учитель постоянно обменивается опытом с коллегами, взаимодействует с родителями;
  • организаторскую — любой педагог должен планировать и координировать учебно-воспитательный процесс, в его задачи входят правильное проведение обучающих мероприятий и вовлечение в них своих учеников;
  • коррекционную — педагог регулярно мониторит и контролирует процесс получения знаний, дает оценку промежуточным итогам и при необходимости корректирует процесс обучения.

Великие педагоги

Самыми известными педагогами, внесшими огромный вклад в развитие педагогики, стали следующие личности.

  • Ян Амос Коменский — чешский педагог XVII в., который активно пропагандировал гуманитарную теорию обучения подрастающего поколения. Именно он продвигал идеи всеобщего образования, классно-урочной формы обучения, введения понятия «учебный год».
  • Иоганн Генрих Песталоцци — швейцарский гуманист конца XVIII-начала XIX вв. Сторонник гармоничного развития физических, умственных и нравственных возможностей в общем подходе к обучению.
  • Януш Корчак — известный польский педагог, основоположник доктрины о том, что педагогика должна строиться на основе любви и полного уважения к ученику. Он пропагандировал принцип непохожести детей, повлиявший на систему обучения детей в соответствии с разницей возможностей их понимания.
  • Константин Дмитриевич Ушинский — известный педагог, которого по праву считают отцом русской педагогики. Именно он первый в нашей стране подчеркнул необходимость нравственного просвещения ребенка. Еще одной идеей Ушинского стала теория важности сохранения национальной самобытности. В позапрошлом столетии основным языком преподавания в России был французский — именно Ушинский заявил о необходимости сделать «русские школы русскими».
  • Лев Семенович Выготский. Этот ученый стал основоположником коррекционной педагогики, он выдвинул и обосновал теорию о том, что учитель должен использовать в работе достижения психологии.
  • Антон Семенович Макаренко — идеолог теории интегративности образования. В соответствии с его идеями, человек не является личностью от рождения, поэтому его необходимо воспитывать в коллективе, где он должен учиться отстаивать свою позицию. Его доктрина легла в основу гуманистического образования, требующего уважать любого ученика как человека.

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель. Как много смысла в этом слове. Для каждого человека оно имеет различную окраску.
    Учитель помогает вступить во взрослую жизнь, учит уважению, любви к ближнему, вечным ценностям, вкладывает нравственные понятия в души своих учеников. Талант учителя заключается в умении передать знания другому и в умении делать трудные вещи легкими. Учителем надо родиться. Он должен быть сам воспитан, чтобы воспитывать других. И как сказал М. Монтень: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому». Учитель хорош лишь в том случае, если его слова не расходятся с делом.
    Самыми первыми учителями в жизни человека являются его родители, которые не только дают жизнь, но и вкладывают необходимые для жизни знания, прививают нравственные понятия и ценности, принятые в человеческом обществе. Мои родители вырастили меня, сформировали мое мировоззрение, отношение к жизни и к людям, дали опору не только в настоящем, но и в будущем. Они заложили основы для дальнейшего развития моих способностей, в последующем в течение одиннадцати лет именно учителя в школе дали мне основную информационную базу в разных отраслях знаний.
    В моей жизни было много хороших учителей, одним из которых является учитель физики. Занимаясь на уроке, я с интересом слушала подробные последовательные объяснения учителя по теме, которая для меня была достаточно сложна, и понимала, что примеры, приведенные учителем, делают тему более понятной. На уроках такого учителя чувствуешь себя комфортно и уверенно в своих силах. Мне нравится атмосфера домашнего уюта, взаимопомощи и поддержки, царящая на уроках.
    Мне по душе следующее высказывание Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».
    После школы я надеюсь продолжить обучение и хочу, чтобы на моем жизненном пути встречались именно такие умные, талантливые и справедливые учителя. Именно такие наставники могут научить не только теории, но и заложить практические основы будущей профессии.

Ольга Михайлова, 11В

Учитель…. Первые ассоциации, конечно же, связаны со школой, уроками, изучением чего-нибудь нового для нас. А еще могут возникнуть такие воспоминания, которые хранятся в памяти каждого человека – первый в его жизни урок, первое знакомство с учителем и школой. Каждый человек в жизни проходит несколько этапов: рождается, учиться ходить, а через некоторое время следует период учебы. И оттого, с кем человек на этом участке пути, зависит вся его дальнейшая жизнь.

Школа – это, по-моему, какое-то волшебное и удивительное место. Но, наверное, не все до конца осознают, кто создает это волшебство. Чудеса, да и только, но школа является большой и ярчайшей частью нашей жизни. А ведь все это создала не одна пара добрых рук учителей.

Я думаю, нельзя сказать, что этот или тот учитель внес большой вклад в твою жизнь, это бы звучало неблагодарно. Каждый учитель – это добрый волшебник, творящий чудеса на наших глазах, которых мы в силу привычки уже не замечаем. Когда мы пришли в школу, мы уже не были настолько мягкой и податливой глиной, из которой можно было слепить что угодно, но все же эта глина еще не затвердела до конца, и ее можно было еще подправить. Этим и занимаются учителя в течение нашей учебы в школе. Они вкладывают в нас свои знания и часть своей души. Поэтому у меня и нет одного любимого учителя. Я считаю, что все учителя – любимые. Я и мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за это благодарны.

Константин Беляев, 11В

Что для тебя учитель? Какую роль он сыграл в твоей жизни? И как много значит он для тебя?

Мне кажется, если эти вопросы задать людям разного возраста, то ответы будут схожи. Если спросить у ребенка лет девяти, то он ответит с небольшой усмешкой. В детстве мы еще четко не понимаем, зачем появляются в нашей жизни учителя. Ребенок посмеется, но все же задумается и скажет: «Для того чтобы нас учить».

Если задать эти вопросы учащемуся старшего звена, он скажет: «Учитель занимает огромное место в жизни каждого из нас. Он учит, воспитывает, помогает нам».

Ну а если спросить уже взрослого, состоявшегося и знающего жизнь человека, то мы услышим: «Учитель – это детство. Учитель – это знания. Учитель – это человек, который помог тебе открыть дверь в новый, неизвестный мир».

  А ведь учитель – это просто человек, но этот человек как будто спустился к нам откуда-то с небес. Человек с большой буквы с огромной, чистой душой. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов помочь и помогает. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу и ничего не требует взамен. Находясь «на финишной прямой» одиннадцатого класса, на все эти вопросы я бы ответила именно так. Да, мы смеялись, ругались, обижались на учителей, и только сейчас я понимаю, как много в моей жизни значит учитель. Учитель – это незаменимый человек в твоей судьбе.

Я никогда не смогу забыть учителей, которые были рядом со мной на протяжении одиннадцати счастливых лет. Каждый оставил след в моей душе. Особенно я благодарна своему классному руководителю, который в любую минуту мог помочь, поддержать советом. Этот человек очень близок и дорог мне.

И мечтаю сейчас только об одном - вернуть назад эти счастливые детские годы, похожие на игру, в которой учитель – ведущий…

Анна Ваганова, 11В

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы слушали, чтобы верили, чтобы помнили дети тебя...»
    Я вижу жизнь учителя как снаружи, так и изнутри, потому что моя мама – учитель. Смотря на нее, я понимаю, что это нелегкий путь. Я училась у нее, когда была еще совсем маленькая, в начальной школе. Она учитель музыки. И видела, с какой любовью и теплом из урока в урок она знакомит нас с новыми произведениями, композиторами. По моему мнению, в профессии учителя самое главное – любить свое дело. Когда смотришь на преподавателей, часто бывает ощущение, что они знают абсолютно все, но я вижу, сколько усилий нужно приложить для того, что бы на уроках тебя слушали, слышали и понимали. Моя мама работает в школе более 25 лет. Для нее это профессия, которой она посвящает всю свою жизнь. Она посещает различные курсы, на основе которых создает новые методики преподавания, обменивается опытом с коллегами, приобретает множество методических сборников. Каждый ее последующий урок не похож на предыдущий. Когда я спрашивала у своей мамы, кем она хотела быть в детстве, она всегда не задумываясь отвечала: «Учителем». К этой мечте она стремилась с самого раннего возраста. На ее выбор повлияло то, что она очень любит музыку и детей. Смотря на свою учительницу начальных классов, она поняла, что профессия учителя ей по душе. Мама объединила любовь к детям, к музыке и искусству в одно целое, и стала добиваться успехов в этом нелегком деле.
    Выбрать самого лучшего учителя для себя это довольно сложно, так как каждый из них давал тебе знания и уделял внимание. Когда речь заходит об учителях, я сразу же вспоминаю своего преподавателя в Детской музыкальной школе №1. Это Ольга Петровна Зяблова преподаватель по классу кантеле. Мое знакомство с ней произошло, когда мне было 6 лет. На первый взгляд мне она показалась очень строгой и требовательной. Она занималась со мной около трех часов в день, перед конкурсами я приходила на занятия сразу же после общеобразовательной школы, мы репетировали до вечера. В какие-то моменты мне хотелось все бросить, так как времени не хватало, мы много ездили на различные конкурсы, и сказывалась усталость, но я все-таки окончила музыкальную школу, добилась некоторых успехов, и все это – заслуга Ольги Петровны. Сейчас я вспоминаю это время с улыбкой. Моя учительница вкладывала в меня душу, с ней можно было обсудить неудачи и разделить радость. Она прививала мне любовь к музыке, учила меня выражать свои чувства и эмоции через исполнение произведений. С ее помощью я научилась многому: распределять свое время, добиваться поставленной цели, находить и исправлять свои ошибки. Вместе с ней мы побывали в различных городах, посмотрели множество достопримечательностей. Я благодарна ей за все. Сколько бы ни прошло времени, я все равно буду вспоминать свою учительницу с улыбкой, теплотой и благодарностью.
    Я знаю, что учителя по прошествии многих лет помнят каждого своего ученика. Но, к сожалению, порой ученики забывают тех, кто дал им знания. Мы всегда должны чтить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво обучали нас.

Юлия Калугина, 11В

Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека.

 Самым первым учителем в жизни человека, являются наши родители. Они первые учат нас ходить, говорить, писать, считать, вести себя среди людей. Очень многое зависит именно от родителей, а именно характер, мировоззрение и культура. Затем, ребенок делает огромный шаг, надевая за спину ранец с букварем, поступив в начальную школу. Там мы и встречаем нашего первого школьного учителя. К сожалению, многие со временем забывают человека, который потратил массу нервов и времени, чтобы рассказать тебе, как устроена наша планета, научить тебя чистописанию и таблице умножения, который, провожая тебя в среднее звено школы, радуется твоим успехам и гордиться тобой, как собственным ребенком.

 Профессия учителя является одной из самых сложных в наше время, но притом почти совсем не ценится. Почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им. На учителей возложена огромная ответственность, ведь именно знаниями, которые мы получаем от них, мы воспользуемся в дальнейшей жизни. Эти знания должны быть глубокими, насыщенными, полезными, а главное верными, ведь каждый учитель хочет только добра и успехов своим ученикам.

В моей жизни было много учителей. Некоторые мне очень нравились, некоторые нет. Но я понял одно: плохих учителей нет, есть разный подход к ученикам. Кто-то предпочитает жесткие меры, кто-то наоборот. Но, как мне говорила моя мама: «Учителя тоже люди. У них тоже могут быть проблемы, как и у всех, но при этом они должны ставить их на второй план, так как воспитание учеников всегда было и будет для них главной проблемой».

Наши педагоги, за ваше терпение и мужество, хочу сказать вам лишь только одно - «Спасибо Вам, Дорогие учителя!»

Максим Вологдин, 11В

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя - носители знаний, которые передают следующим поколениям.

Мой первый учитель - мой ключ к знаниям. Евгения Олеговна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем!

Анастасия Белых, 5Б

В начальных классах у нас было четыре учительницы. В старших классах у нас их уже более десяти. И к каждой надо найти подход, понять. У каждого человека есть характер, душа, сердце, семья. Ведь учителя - это тоже люди, и мы должны их понимать.

Наш классный руководитель - учитель со стажем. Она к каждому в классе нашла подход. Ее я и считаю «учителем моей жизни». Инга Владиленовна хорошо справляется с конфликтами в классе. Она не только хороший учитель, но и отличный классный руководитель.

Наталья Гончарова, 5Б

Учитель - одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником.

Один из моих любимых учителей - Арина Алексеевна Бряткова. Она очень интересно проводит уроки. Я стараюсь заниматься без замечаний, чтобы не огорчать учителя.

Арина Алексеевна всегда интересуется моими успехами по другим предметам. С ней всегда можно поговорить и о внешкольной жизни. Моя учительница английского языка очень добрая, умная и справедливая. Хорошо, что есть такие учителя.

Егор Созинов, 5Б

Учителя не только обучают нас и помогают приобрести в общеобразовательной, музыкальной или спортивной школе знания и навыки, но и оказывают большое влияние на нашу жизнь.

На мою жизнь повлиял мой классный руководитель - Людмила Александровна. Благодаря ей я узнала много нового, полезного и интересного. Она прекрасно ведет уроки музыки, красиво рассказывает, поет, играет на разных инструментах. С ней очень приятно общаться. Нам надо беречь и уважать учителей, в жизни каждого они много значат.

Екатерина Коцоруба, 5А

Я хочу рассказать о замечательном учителе - Татьяне Александровне.

Татьяна Александровна учит меня английскому языку с 8 лет. Она имеет отличное чувство юмора, доброту и опыт работы в школе, но при э этом строга и справедлива. Татьяна Александровна всегда ясно и понятно объясняет ученикам правила. У моего любимого учителя всегда хорошее настроение.

Татьяна Александровна – замечательный человек. Мы можем гордиться такими учителями.

Арина Уарова, 5А

Мой любимый учитель - Нина Армавировна.

Нина Армавировна очень добрая. Она очень интересно ведет уроки очень и все понятно объясняет. А еще Нина Армавировна ведет мой любимый предмет – математику. Она говорит, что математику надо учить, потому что она «ум в порядок приводит». Если знаешь математику, можешь решать не только математические, но и бытовые задачи.

Денис Дедяев, 5Б

В нашей школе много хороших и добрых учителей. Одна из них – Татьяна Викторовна, наша учительница в начальной школе. Татьяна Викторовна научила нас, как вести себя в разных ситуациях. Она подготовила нас к более взрослой жизни. Она очень добрая, но при этом строгая. Всем ученикам нашего класса нравилось, когда мы устраивали праздники, ходили в походы. Наша учительница сделала для нас многое, и мы ей за это благодарны.

И в нашей школе есть еще много таких же умных, хороших и справедливых учителей!

Анна Житкова, 5Б


История образования: от первых школ Руси до советских

В разное время в отечественных школах преподавали уроки грамоты и черчения, физики и логики, астрономии и греческого. Занятия вели сначала духовные лица, а позже — учителя-предметники. Портал «Культура.РФ» рассказывает, как менялась система образования в России на протяжении десяти веков.

Первые школы

Николай Богданов-Бельский. Вдохновение (фрагмент). 1910. Частное собрание

Иван Владимиров. На уроке грамоты у дьячка (фрагмент). 1913. Частное собрание

Николай Богданов-Бельский. Сочинение (фрагмент). 1903. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

«Прежде славяне, когда были язычниками, не имели письмен, но [считали] и гадали с помощью черт и резов», — сообщалось в болгарском трактате начала X века «О письменах».

После крещения Руси в 988 году перед государством встала задача «привить» новую религию, а для этого было необходимо научить население грамоте. Появилась славянская азбука — ее создали специально для перевода церковных текстов греки Кирилл и Мефодий. В Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале, Курске открылись первые школы. Ученые установили, что понадобилось от 50 до 100 лет, чтобы письменность широко распространилась среди знати, духовенства, отдельных купцов и ремесленников.

В XX веке в Новгороде во время раскопок нашли более тысячи берестяных грамот. Среди них — грамоты и рисунки Онфима, мальчика шести-семи лет, жившего в XIII веке. Свои упражнения, как полагают исследователи, ребенок потерял. Скорее всего Онфим переходил с письма на восковой дощечке к письму на бересте. Сначала ученики выписывали полную азбуку, после — слоги, а затем копировали фрагменты из Псалтири и деловые формулы вроде «Взыскать с Дмитра должки», «Поклон от Онфима к Даниле».

По сообщению историка Василия Татищева, князь Роман Смоленский открыл в Смоленске несколько школ. В них изучали греческий и латинский языки. В Суздальском княжестве образованием занимался князь Константин.

В Суздальском княжестве князь Константин (сын Всеволода III) собрал библиотеку из греческих и славянских книг, заказал переводы с греческого на русский и завещал — в 1218 году — свой дом во Владимире и часть доходов от имения школе, в которой должны были обучать греческому языку.

Учение в допетровской Руси

Николай Богданов-Бельский. Будущий инок (фрагмент). 1889. Латвийский Национальный художественный музей, Рига

Николай Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе (фрагмент). 1895. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Николай Богданов-Бельский. У дверей школы (фрагмент). 1897. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

О системе образования в Московском государстве можно узнать из «Азбуковников» — сборников с учебными пособиями и школьными правилами. В XVII веке училища для мальчиков 8–12 лет держали духовные лица. Обучение шло неспешно: зубрили азбуку, потом начинали читать Часослов, Псалтирь, Деяния апостолов и Евангелие, затем переходили к письму.

В старших классах осваивали «семь свободных художеств»: грамматику, диалектику, риторику, церковное пение, арифметику, землемерие, включавшее сведения по геометрии и географии, и звездознание, то есть астрономию. Из иностранных языков в почете были лишь латынь и греческий — их преподавали будущим церковным служителям, чиновникам и дипломатам.

Старшие дети царя Алексея Михайловича под руководством поэта и богослова Симеона Полоцкого изучали латинский, греческий и польский языки, музыку. Но образованию младшего сына — будущего Петра I — не уделялось должного внимания. К этому времени Алексей Михайлович скончался, и ребенок от второго брака вместе с матерью оказался в опале.

Петр начал учиться письму, кажется, в начале 1680 года и никогда не умел писать порядочным почерком. Зотов (бывший канцелярский служащий Иван Зотов, приставленный к царевичу. — Прим. ред.) как пособие при обучении употреблял иллюстрации, привозимые в Москву из-за границы, ознакомил Петра с событиями русской истории.

Пользоваться привезенной из-за границы астролябией (старейший астрономический инструмент. — Прим. ред.) Петра научил голландец Тиммерман. Другой голландец из Немецкой слободы по фамилии Карштен-Брант учил любознательного юношу лавировать на боте и управлять парусами.

Школы при Петре I

Николай Богданов-Бельский. Ученицы (фрагмент). 1901. Саратовский государственный художественный музей имени А.Н. Радищева, Саратов

Алексей Стрелковский. Сельская школа (фрагмент).1872. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Алексей Венецианов. Портрет Кирилла Ивановича Головачевского, инспектора Академии художеств, с тремя воспитанниками (фрагмент). 1911. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Петр I понимал необходимость профессионального образования. Поэтому в 1701 году в Москве по его указу открыли Школу математических и навигацких наук. Учились в ней юноши разных сословий в возрасте от 12 до 20 лет. После освоения грамоты, арифметики, геометрии и тригонометрии ученики низкого происхождения, как правило, поступали на службу, а отпрыски знатных фамилий переходили в «верхнюю школу», где изучали немецкий язык, астрономию, географию, навигацию, фортификацию.

В это же время появились учебные заведения, выпускавшие рабочих-металлургов, медиков, канцелярских служащих, инженеров, химиков, артиллеристов, переводчиков. В 1714 году появились начальные цифирные школы — упор в них делали на арифметику и геометрию.

Для «губернских дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет» была введена учебная повинность. Она вызвала недовольство родителей, поскольку купцы и ремесленники традиционно учили наследников грамоте сами, одновременно с этим обучали и торговле. Из-за этого купцы не могли своевременно передать семейное дело детям. Церковнослужители же отдавали своих отпрысков в религиозные архиерейские школы — они открылись во всех епархиях в 1721 году.

Одним из последних детищ Петра стала Академия наук. Ее император учредил в 1724 году. Однако работу она начала уже после смерти императора — в конце 1725 года. В состав академии входили гимназия и университет.

Универзитет есть собрание ученых людей, которые наукам высоким, яко феологии и юрис пруденции (прав искусству), медицины, филозофии, сиречь до какого состояния оные ныне дошли, младых людей обучают.

Читайте также:

Реформа образования Екатерины II

Василий Перов. Приезд институтки к слепому отцу (фрагмент). 1870. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Екатерина Хилкова. Внутренний вид женского отделения Петербургской рисовальной школы для вольноприходящих (фрагмент). 1855. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Карл Лемох. Гимназистка (фрагмент). 1885. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Первое учебное заведение для девушек было открыто во время царствования Екатерины II. В 1764 году императрица учредила Воспитательное общество благородных девиц. В историю оно вошло как Смольный институт. Институт просуществовал до 1917 года.

Предметами обучения в первом возрасте (6–9 лет) были: Закон Божий, русский и иностранные языки (чтение и письмо), арифметика, рисование, рукоделье и танцы. Ко второму возрасту (9–12 лет) прибавлялись история и география… В третьем возрасте (12–15 лет) вводились словесные науки, состоявшие в чтении исторических и нравоучительных книг. Затем следовала еще: опытная физика, архитектура, скульптура, токарное искусство и геральдика. Домашнему хозяйству обучали уже на практике… Курс последнего возраста (15–18 лет) состоял в повторении всего пройденного, причем особое внимание обращалось на Закон Божий.

Женское образование значительно отличалось от мужского. Основанный еще в 1732 году Шляхетский сухопутный кадетский корпус при Екатерине II получил новый устав. В корпусе учились с пятилетнего возраста до 21 года. Юноши осваивали «полезные» науки (физику, воинское искусство, тактику, химию, артиллерийское дело), «нужные гражданскому званию» (всенародное, государственное и естественное право, нравоучение, государственную экономию), прочие науки (логику, математику, механику, красноречие, географию, историю) и «художества» (рисование, танцы, фехтование, архитектуру и другие). Эта программа была разработана под влиянием идей французского Просвещения.

В 1786 году приняли Устав народным училищам в Российской империи. Появились малые училища с двумя классами начального образования, а в крупных городах — средние училища с тремя классами, а также главные с пятилетним обучением (последний, четвертый класс длился два года). В главных народных училищах изучали арифметику и геометрию, физику и механику, естественную историю и архитектуру с черчением планов, географию и историю, а также факультативно латинский и действующие европейские языки. Выпускники главных училищ могли сдать экзамен на звание учителя.

Образование в XIX веке

Алексей Корин. Опять провалился (фрагмент). 1891. Калужский областной художественный музей, Калуга

Эмилия Шанкс. Новенькая в школе (фрагмент). 1892. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Николай Богданов-Бельский. Приготовление уроков (фрагмент). 1900-е. Новокузнецкий художественный музей, Новокузнецк

В 1802 году император Александр I учредил Министерство народного просвещения. Его основными принципами были бессословность (за исключением крепостных) и бесплатность начального образования, а также преемственность учебных программ. В 1804 году при церковных приходах стали открывать начальные школы, куда ходили в основном крестьянские дети. С 1803 года главные народные училища стали преобразовывать в гимназии (первая женская гимназия открылась через 55 лет, в 1858 году, в Петербурге). Постепенно в программу вводили новые предметы: мифологию, статистику, философию, психологию, коммерческие науки, естественную историю, иностранные языки. В гимназиях делали упор на классическое образование — в приоритете были гуманитарные науки.

В 1811 году состоялся первый набор в Императорский Царскосельский лицей. За шесть лет мальчикам из знатных семей давались энциклопедические знания. Особое внимание уделялось отечественной истории и «российскому языку», который в гимназиях того времени практически не изучали. Однокурсник Пушкина государственный деятель, историк Модест Корф писал:

…До самого конца для всех продолжался какой-то общий курс, полугимназический и полууниверситетский, обо всем на свете: математика с дифференциалами и интегралами, астрономия в широком размере, церковная история, даже высшее богословие — все это занимало у нас столько же, иногда и более времени, нежели правоведение и другие науки политические.

Все население империи получило доступ к образованию лишь после отмены крепостного права и учреждения в 1864 году земств — выборных органов местного самоуправления. В земских школах учились три года, а с начала XX века — четыре. Там изучали чистописание, арифметику, Закон Божий, церковное пение. В школы принимались мальчики и девочки с восьми лет. В XIX веке продолжали работать и церковно-приходские школы.

Советская школа

Федор Решетников. Прибыл на каникулы (фрагмент). 1948. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Виктор Цветков. Нерешенная задача (фрагмент). 1969. Частное собрание

Иван Козлов. Вход для первоклассников (фрагмент). 1950. Частное собрание

После Октябрьской революции 1917 года нужны были квалифицированные рабочие, поэтому в стране стали открываться трудовые школы.

1920-е годы прошли под знаком экспериментов. Отменили домашние задания, уроки истории заменили политграмотой и обществоведением. На местах пытались ввести американскую модель: дети могли сами выбирать предметы и сдавать по ним проекты. Такое обучение приближало учеников к практике.

Однако в 1927 году правительство обозначило уже не примерные, а обязательные программы и учебные планы. Больше всего учебных часов отводилось на уроки математики, русского и родного языка, обязательными стали Конституция СССР, чистописание, черчение, химия, труд.

О школе 1930-х годов вспоминал философ Александр Зиновьев:

Школа, в которой я проучился с 1933 по 1939 год, была построена в 1930 году и считалась новой. Она не была исключением в то время. Но таких школ было еще немного. Она не была привилегированной. Но вместе с тем она была одной из лучших школ в стране.
Приобщение к культуре на первых порах происходило для меня также через школу. Это упоминавшиеся выше экскурсии, различного рода кружки, коллективные походы в музеи, в кино и в театры. В нашей школе был драматический кружок. У нас были даже уроки музыки. Учитель, заметив, что у меня не было ни голоса, ни слуха, но что я что-то постоянно рисовал, предложил мне «рисовать музыку», то есть изображать в рисунках то, как я воспринимал музыку.

В это время ввели обязательное сначала четырехлетнее, а затем семилетнее обучение для детей 8–10 лет. В 1943 году в школу начали брать с семи лет. В послевоенное время появилась школьная форма, в программу добавили уроки логики, психологии, латыни, вернулись к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но после смерти Сталина «гимназические» веяния убрали. В эпоху холодной войны появился новый предмет — начальная военная подготовка, которая оставалась в программе до конца 1980-х.

Автор: Екатерина Гудкова

Описание профессии учителя на английском языке

Profession of a teacher is one of the most ancient professions but even today it still remains one of the most important. Teachers do not only educate their students, but bring them up and help them become part of the society.

Not everyone can be a teacher as being a teacher means being a good example. Teacher must have an immaculate reputation, be someone who his or her students can be proud of, trust and seek advice.

Teachers, along with parents, take part in the process of upbringing. Teachers help resolve conflicts and arguments, they explain the rules of behaviour and a lot more. It is very important for a teacher to find an approach to every student. Professionalism of a teacher also plays a great role.

One of such examples is my teacher of maths. I understand everything at these lessons. She is very good at explaining new material. After that one of us goes to the blackboard and we do some exercises together. Then she gives us an opportunity to practise it on our own.

During this time she comes up to every student. If somebody makes a mistake she explains what was wrong. If someone has a difficulty in understanding the material she always offers to stay after classes. Then she can explain it all over again.

Перевод на русский язык

Профессия учителя является одной из древнейших профессий, но даже сегодня она остается одной из самых важных. Учителя не только дают образование своим ученикам, но воспитывают их и помогают им стать частью общества.

Не все могут стать учителем, так как быть учителем – значит быть хорошим примером. У учителя должна быть безупречная репутация, он должен быть тем, кем его ученики будут гордиться, кому будут доверять и обращаться за советом.

Учителя, как и родители, принимают участие в процессе воспитания. Они помогают разрешать конфликты и ссоры, они разъясняют правила поведения и многое другое. Для учителя важно найти подход к каждому ученику. Профессионализм учителя также играет значимую роль.

Одним из таких примеров является моя учительница математики. На этих уроках я понимаю все. Она очень хорошо объясняет новый материал. После этого один из нас идет к доске, и мы решаем несколько примеров вместе. Далее она дает нам возможность попрактиковаться самостоятельно.

В это время она подходит к каждому ученику. Если кто-то допускает ошибку, она объясняет, что было сделано неправильно. Если кому-то трудно понять материал, она всегда предлагает остаться после уроков. Тогда она может объяснить все еще раз.

Эссе "Я - педагог" - Эссе учителей и педагогов - Образование, воспитание и обучение

Педагогические эссе учителя

Рано или поздно каждый учитель начинает оценивать себя в профессии, размышляет о своей работе, успехах и неудачах, взлетах и падениях. Нет возрастных границ у таких размышлений: оценка и понимание себя как профессионала свойственна как молодым педагогам, так и педагогам со стажем. Часто такие размышления «выливаются» в эссе, заметки о педагогической работе: «Я иду на урок», «Моя педагогическая философия», «Профессия учитель» и др.

Сейчас эссе учителя все больше популярно в различного рода конкурсах профессионального мастерства, проходящих как очно, так и дистанционно. Также эссе может использоваться при приеме на работу для оценки мышления, жизненных позиций и понимания себя и своего пути в профессии соискателем.

Как написать эссе учителя?

Эссе — это краткий очерк, в котором автор в свободной форме описывает свои размышления и оценки на заданную тему, в нашем случае о педагогической профессии, о своей работе, о школе и учениках, об образовании в России. В эссе четко выражена позиция автора, его мировоззрение, чувства, мысли.

Можно сказать, что эссе с точки зрения структуры, представляет собой набор тезисов, высказываний, которые подкрепляются примерами и по которым дается пояснение, суждение, авторская оценка. Начинается эссе с вступления, в конце пишется заключение.

Не нужно бояться писать эссе

Многие учителя бояться писать эссе и не столько потому что им нечего сказать или не хочется открыть свою душу: просто кажется, что не владеешь слогом, не получится выразить мысль и т.д. Однако эссе наиболее «простой» вид произведения:

  • Эссе всегда небольшое по форме.
  • В эссе можно и нужно высказывать свою личную позицию, эссе всегда субъективно и не претендует на истину в высшей инстанции.
  • В эссе нет никаких формальных «рамок» и ограничений «Писать нужно только так».
  • Эссе ориентировано на диалог с читателем, то есть зачастую используется разговорный стиль.

Примеры готовых эссе учителя

На этой странице вы найдете более двухсот различных эссе учителей и педагогов: учителей начальных классов, математики, английского языка, педагогов дополнительного образования и других. Почитайте их, посмотрите, как они пишутся, о чем говорят авторы, и у вас получится написать свое эссе учителя.

Печать в сборнике эссе

В 2012 году наш сайт выпустил печатный сборник эссе «Я — учитель», написанных пользователями сайта. Объем сборника — около 300 страниц. Со всеми произведениями, вошедшими в сборник, вы можете ознакомиться на страницах этого раздела.

Летом 2014 года также планируется прием произведений и выпуск печатного сборника педагогических эссе «Я — учитель», «Моя педагогическая философия» и подобных.

Эссе на тему «Учитель будущего… Кто он?»

Учитель будущего, кто он? Этот вопрос занимает сейчас умы многих людей и государственных мужей, и обычных рядовых граждан. И ведь, действительно, от этого вопроса зависит многое: учитель, по большому счету, - это тактика и стратегия образовательного и воспитательного процессов. Не выполняет учитель свою миссию – нарушается данные тактика и стратегия, а это уже угроза для государства, ведь воспитывает учитель будущее поколение.

Так каким же должен быть учитель будущего? Прежде всего учитель-это личность. Это разносторонне развитый человек, который всегда и всему учится, не останавливается в своем развитии. Он многое умеет, за ним идут дети. Учитель должен формировать мировоззрение своих воспитанников своими поступками, мыслями, действиями; развивать их мышление; воспитывать характер. Будучи сам личностью, он должен видеть личность в ученике.

Учитель будущего – это профессионал в своем деле, любящий свой предмет. Он передает свои знания ученикам, но при этом не только рассказывает и показывает, но и привлекает учеников к поисковой и исследовательской деятельности, учит их добывать знания и обязательно использовать их в своей практике, чтобы они были востребованы. Учитель будущего- это организатор учебного процесса.

Но нельзя забывать о воспитательной миссии учителя. Она главная в его жизни. Вспоминается радиопередача, где ведущий считал учителя всего лишь урокодателем и сравнивал его с официантом, подающим кофе. Такое отношение к профессии учителя недопустимо. Во все времена воспитательная миссия учителя была на первом месте. Он – пример для учеников и в нравственных отношениях, и в духовном развитии. Недаром говорили: «Учитель – это образ жизни». Учитель – это неравнодушие и чуткость, внимание и понимание, сдержанность и тактичность к своим ученикам, стремление им помочь в трудных ситуациях.

Учитель будущего – это современник своих учеников. Он, как никто другой, понимает их мировоззрение, их отношение к жизни, решает их проблемы. Но он также понимает и родителей своих воспитанников. И только он поможет разрешить конфликт отцов и детей. Он психолог, социолог, наставник, старший друг, помощник, репетитор. И в целом учитель –универсальный человек. Он ориентируется в реалиях жизни, владеет нужной информацией и умеет все это передать ученикам.

И главное для учителя будущего – это любовь к детям. Тут надо внимательнее присматриваться к абитуриентам, чтобы не было ошибки.

Учитель будущего должен знать все педагогические теории и применять их на практике, соединив в своих приемах и методах принципиальность Макаренко, доброту Амонашвили и самопожертвование Корчака. И все это во имя детей.

О зарплате учителя будущего следует сказать особо. Она должна быть достойной, чтобы дать учителю финансовую независимость и возможность творить.

Василий Ключевский сказал: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». И соответственно возникает фотографическая картина: учитель в центре, и окружают его ученики. Учитель – это тот факел, который «светит для учеников «везде, всегда» и «сердце свое отдает детям.

Система образования в Финляндии. Вдохновение для польской школы?

Всего за 40 лет финны создали одну из самых эффективных и инновационных систем образования в мире. Реформа образования, проведенная в 20 веке, была комплексной и охватывала различные аспекты функционирования школы. Изменения не ограничивались только модификацией учебной программы, но также включали административные, инфраструктурные, финансовые, дидактические и образовательные вопросы. В этой статье мы описываем решения, внедренные финнами, и проверяем их влияние на уровень образования в этой стране.

Исторический очерк, смена образовательной модели

Бесплатные народные школы начали возникать в Финляндии в конце XIX века (ранее единственными учебными заведениями были приходские школы, обучающие катехизису, чтению, письму и счету). С другой стороны, в народных школах, находившихся в ведении муниципальных властей, помимо элементарных знаний обучались и практическим навыкам, и большое внимание уделялось этическому и патриотическому воспитанию. Школы также были открыты для девочек, а более бедные семьи получали от муниципальных властей небольшое пособие на покупку школьных принадлежностей.Большинство детей заканчивали эту базовую ступень, тогда как учащиеся с более высоким социальным статусом продолжали обучение в пятилетних платных неполных средних школах (мало- мая школа), а затем в трехлетних общеобразовательных школах (гимназии).

Эта модель образования, заимствованная у немцев, просуществовала до 1960-х годов. Его характерной чертой был ранний отбор - уже в 10-летнем возрасте детей делили на более одаренных учеников, направляемых в школы более высокого уровня, и слабых учеников, которых направляли в школы подготовки к профессии.Следствием раннего отбора стало явление «выпадения» детей из системы образования после завершения обязательного образования.

В 1960-е годы финны, недовольные низким уровнем образования, начали радикальную реформу системы образования. Гимназии и гимназии перешли в собственность общин, а народная школа была объединена с гимназией, в результате чего была учреждена девятилетняя общая начальная школа. Напротив, в середине 1980-х годов финские органы образования начали процесс дерегулирования и децентрализации, все больше и больше увеличивая автономию школ и ограничивая полномочия Министерства образования.

Надзор за школами, независимость вместо контроля

В настоящее время финские школы имеют полную автономию в предоставлении образовательных услуг. Это правда, что Министерство образования и культуры в сотрудничестве с Национальным управлением образования (FNBE) определяет цели, содержание и методы образования для начальной и средней школы, а также для образования взрослых, но не навязывает учреждения. о том, как реализовать основные учебные программы. Также нет жесткого расписания или стандартных тестов, охватывающих всех учащихся на данном уровне образования (единственное исключение - вступительные экзамены после окончания двенадцатого класса). Учителя - с учетом индивидуальных потребностей учащихся - выбирают учебники, программы, методы передачи знаний, а также формы оценивания . Более того, их работа не контролируется педагогическим надзором, так как в Финляндии нет школьных инспекций (аналог польского Совета по образованию).

Обязанности учителя в финской школе

Педагоги должны сосредоточиться на обучении, а не на заполнении документов, поэтому документация, которую составляют учителя, сведена к минимуму.Еженедельные планы по предметам, дневники, в которых учитель должен тщательно записывать то, что он или она преподавал каждый час, обязательные планы уроков, заполнение оценочных листов, отчеты о посещаемости, списки уведомлений для выставленных оценок — от всех этих традиционных решений отказались в 1990-е годы. Учитель отправляет отчет в органы образования два раза в год, и это его единственное информационное обязательство.

В Финляндии ответственность за финансирование образования разделена между государством и местными властями.Кроме того, некоторые частные учреждения (церковь и школы Штейнера) субсидируются властями из государственных средств. Только от 2 до 4% детей посещают частные школы.

Необычно то, что финские частные школы подчиняются тем же правилам, что и государственные школы – они финансируются из государственных средств, не могут взимать плату за обучение или дополнительную плату с родителей, а детей принимают на тех же условиях, что и в другие школы.

Отказ от жесткой системы контроля и оценивания (как для отдельных учителей, так и для отдельных учебных заведений) дал удивительно хорошие результаты.Педагоги, освобожденные от бюрократических обязательств, гораздо активнее включались в учебный процесс, и уровень образования с каждым годом повышался. Кроме того, имелась измеримая финансовая выгода в виде ликвидации административного прикрытия в виде педагогического надзора. В результате система образования значительно удешевилась, а на развитие школьной инфраструктуры были выделены дополнительные средства.

Отмена педагогического надзора дала еще один интересный эффект - отсутствие рейтингов, разделяющих школы на "лучшие" и "худшие".В Польше, как и во многих других западноевропейских странах, школьные учреждения оцениваются на основе результатов экзаменов и успехов учащихся на олимпиадах, а рейтинговые списки объявляются публично. Между школами царит атмосфера соперничества, и родители связывают успехи детей в учебе с обучением в хорошей, уважаемой школе. Таким образом, инициируется процесс стигматизации детей – «лучшие» ученики принимаются в престижное учебное заведение, а менее одаренные – в худшее.Между тем, в Финляндии считается, что этот вид соревнований вреден как для школы, так и для детей . Школы должны сотрудничать друг с другом, и каждая должна прилагать усилия, чтобы предоставить учащимся самый высокий уровень образования.

Педагогический коллектив: престиж и доверие

Педагогические факультеты каждый год находятся в осадном положении - на одно место претендуют от 7 до 10 кандидатов. По словам Паси Сальберга, финского педагога, писателя и ученого: в педагогику попасть труднее, чем в юриспруденцию или медицину . Сам процесс найма очень строгий, и только у лучших есть шанс получить индекс . Будущие учителя должны достичь наивысших результатов на экзамене на аттестат зрелости (сертификационный конкурс) и сдать письменный экзамен, организованный университетом. Кандидаты также принимают участие в постановочных мероприятиях, где проверяются их навыки межличностного общения, их приглашают на собеседования и спрашивают, почему они хотят стать учителями. Этот многоэтапный процесс отбора позволяет выявить людей, имеющих психологическую предрасположенность к практике и искренне желающих работать с детьми.

Студенты-педагоги могут выбирать между дошкольным образованием (в том числе глобальным, инклюзивным, классы с I по VI) или предметным образованием. В последнем случае они должны сначала приобрести определенную специализацию, а затем в течение года освоить дидактику преподавания данного предмета. Во время учебы особое внимание уделяется совмещению теории с практикой. Учащиеся готовят занятия и проводят уроки в школах, благодаря чему познают секреты дидактического процесса и выстраивают собственную педагогическую мастерскую.Их также поощряют к научной работе — например, магистерская диссертация должна содержать результаты их собственных исследований в области образования.

За 40 лет финнам удалось создать идеал преподавания . Высокие критерии кандидатов на обучение (положительный отбор) и отличная предметная и методическая подготовка студентов к работе в сфере образования - эти два фактора означают, что "лучшие из лучших" действительно идут в профессию. Неудивительно, что статус педагога в Финляндии намного выше, чем во многих других странах, а учителя пользуются большим авторитетом и общественным доверием.

Стоит отметить, что финский учитель работает 4 часа в день (поэтому еженедельное количество часов составляет 20 часов - для сравнения: количество польских учителей, работающих в начальных, средних и старших классах средней школы, составляет 18 часов в неделю). Кроме того, каждый финский учитель обязан уделять 2 часа в неделю профессиональному развитию, например, участвуя в различных курсах и тренингах. Добавим сюда, что все формы повышения квалификации учителей на 100% финансируются государством.

Заработная плата учителей в Финляндии. Собственное исследование для нуждideologia.pl.

Этапы обучения

Обязательное образование в Финляндии начинается, когда ребенок достигает возраста 7 лет (или года, когда он достигает этого возраста), длится девять лет и заканчивается с окончанием начальной школы. Система образования Финляндии состоит из следующих этапов:

  1. Детский сад ( Esiopetus/Förskoleundervisning ) – все дети в возрасте от 10 месяцев до 6 лет имеют право на дошкольный уход, но дошкольное образование не принудительный.
  2. Начальная школа ( Perusopetus / Grundläggande utbildning ) - для детей в возрасте 7-16 лет. Он разделен на 2 учебных цикла: начальный, который длится шесть лет, и трехлетние предметные циклы. Кроме того, школы могут предложить дополнительный год обучения в X классе, что не является обязательным. X класс посещают учащиеся, не поступившие в среднюю школу или еще не принявшие решение о своем дальнейшем обучении.
  3. L iceum ( Lukiokoulutus / Gymnasieutbildning) or secondary vocational school ( Ammatillinen koulutus / Yrkesutbildning) - - - - .Средние профессиональные школы предлагают профессиональную подготовку на базовом, углубленном и дополнительном уровне. Получение так называемого профессиональная квалификация дает право на продолжение образования в политехникуме или университете.
  4. University ( Yliopisto / Universitet ) / polytechnic ( Ammattikorkeakoulu / Yrkeshogskola ) — оба типа университетов предлагают обучение в бакалавриате, магистратуре и докторантуре. Обучение на первом этапе длится от 3 до 4,5 лет. Обучение в аспирантуре университета длится с 1.от 5 до 2 лет.

Важным элементом финской системы образования является дополнительное и непрерывное образование для взрослых ( обучение на протяжении всей жизни). Государство софинансирует различные формы образования, позволяющие приобрести или повысить квалификацию, полезную на рынке труда. Обучение лиц старше 25 лет осуществляют средние школы для взрослых, профессионально-технические училища и центры профессионального обучения взрослых, политехнические университеты и университеты. Взрослые также могут воспользоваться широким спектром профессиональных курсов, предлагаемых учреждениями, не входящими в официальную систему образования (народные средние школы, летние университеты, частные центры обучения взрослых).

Уровни обучения в Финляндии. Источник: http://szkolnictwowyzsze.pl/

Курс занятий и учебная программа

В Финляндии учебный год длится 190 дней с середины августа до конца мая или начала июня (конец года гибкий) . В 90 037 в течение года 90 038 студентов имеют 90 037 несколько учебных каникул: 90 038 осенних каникул в октябре, рождественских каникул в декабре, а также зимних и пасхальных каникул. Однако стоит добавить, что перерывы короткие и обычно длятся от 4 дней до недели.Единственным более продолжительным отдыхом являются рождественские каникулы, которые начинаются примерно 20 декабря и заканчиваются примерно 6 января.

Учебный год в Финляндии. Собственное исследование для нуждideologia.pl.

Учащиеся I-II классов имеют 19 уроков в неделю, но в старших классах количество уроков увеличивается и в 7-9 классах достигает 30 часов в неделю - на этом уровне обучения учащиеся проводят в среднем 6 часов в неделю день в школе.

Обучение длится с понедельника по пятницу и проводится только в одну смену.В зависимости от школы продолжительность урока составляет 60-75 минут, из которых 45-60 минут предназначены для обучения, остальные - для перерыва. Дети в это время принято выходить на улицу, а помещения тщательно проветриваются дежурными.

Начальное обучение

В 1-6 классах все предметы преподаются одним и тем же учителем, но некоторые предметы, такие как искусство, музыка и физкультура, могут преподаваться учителями-предметниками. Поскольку учителя работают с одной и той же группой детей в течение длительного времени, они могут хорошо узнать учеников и быстро вмешаться в случае возникновения проблем.Учителей, ведущих уроки в 1-3 классах, поддерживают в их обязанностях школьные помощники - чаще всего это молодые выпускники педагогических факультетов, которые таким образом приобретают свой первый профессиональный опыт, но эту функцию могут выполнять и родители учащихся, студенты педагогического факультета. или учителя на пенсии. Помощники присматривают за детьми во время поездок, собирают тетради, готовят методические пособия, переводят инструкции и помогают более слабым ученикам решать задачи.

В старших классах (VII-IX) с факультативным обучением каждый предмет преподается отдельным учителем.Также в общеобразовательной школе учителя проводят занятия в соответствии с полученной специализацией.

Программа обязательного образования в Финляндии включает в себя ряд предметов, в том числе музыку и искусство (предметы, считающиеся излишними в других странах), религию или этику – по желанию, а также уроки кулинарии, шитья или работы по дереву, домашнего хозяйства. Финны не делят классы на «мужские» и «женские», поэтому девочки обучаются столярному делу, а мальчики — основам портняжного дела .

В финских школах большое внимание уделяется овладению иностранными языками. Дети начинают изучать свой первый иностранный язык (обычно английский, русский, немецкий, французский) в 3 классе начальной школы, а в 7 классе им приходится выбирать дополнительный язык. Неудивительно, что многие жители Финляндии свободно владеют несколькими языками.

Несмотря на то, что учебная программа обширна и включает в себя разнообразное образовательное содержание, финские студенты - в отличие, например,Японцы – на учебу много часов не тратят в ущерб отдыху и свободному времени. Материал, который необходимо усвоить детям, структурирован и представлен таким образом, чтобы повысить эффективность обучения. Финны отказались от учебников, перегруженных подробной информацией и восстановительным (памятью) обучением. Они решили, что школа должна стимулировать творчество, учить мыслить и поощрять практическое применение знаний, и подчинили этим предположениям школьные программы.

Учебные программы в Финляндии.Собственное исследование для нуждideologia.pl.

Система оценивания, мотивация вместо наказания

Отличительной чертой финского образования является иной подход к системе оценивания. Низкая оценка – это не «наказание» за плохую успеваемость, а признак того, что у ученика проблемы и ему нужно быстро помочь. В 1-6 классах неполные оценки носят описательный характер, при этом каждый учащийся получает общий отчет о своих учебных достижениях хотя бы один раз в течение учебного года.- В первые годы обучения речь не идет об успеваемости, поэтому мы не оцениваем студентов. Идея в том, чтобы ребенок был готов учиться позже и найти свое увлечение , — объясняет Паси Сальберг, автор книг о финской системе образования.

Кроме того, учителя поощряют детей к самооценке - ученика просят представить свое предложение на получение степени, а учитель говорит, согласен ли он или она с оценкой. Дети отрабатывают этот навык в детском саду – самокритичная оценка собственного прогресса в обучении помогает им понять мотивацию учителя.Благодаря этому финские дети гораздо реже, чем польские дети, прибегают к легкому объяснению своих неудач («Я получаю плохие оценки, потому что я не нравлюсь историку», «польский учитель постоянно спрашивает меня, потому что он взял меня на себя») и они считают, что учитель справедливо оценил их усилия. Эти мероприятия помогают учителям и учащимся сосредоточиться на обучении в среде, свободной от страха и стресса, где стимулируются творческие способности и независимое мышление.

Финны нашли интересный способ борьбы с своенравными и грубыми студентами.Если ребенок мешает уроку, его выводят из класса и он занимается с другим учителем, не пропуская урок. Кстати, его тщательно расспрашивают о ранее данном материале. Если неадекватное поведение повторяется, учащийся классифицируется как ребенок с особыми образовательными потребностями и помещается под наблюдение психолога.

Учителя могут использовать числовые оценки, когда ученики переходят в 5-й класс, однако эта оценка является обязательной с 7-го класса до последнего года средней школы.Шкала оценок варьируется от 1 до 10, при этом самая низкая положительная оценка — «5», а самая высокая — «10». Кроме того, на этом уровне образования оценки в первую очередь предназначены для того, чтобы дать учащемуся ориентацию в своих собственных компетенциях и предоставить руководство для дальнейшего обучения.

Вопреки распространенному мнению, оценивание является неотъемлемой частью повседневной жизни финских школьников. Однако школа прилагает большие усилия к тому, чтобы ученик знал, за что ему присуждена именно эта, а не другая степень, и относится к оценкам не как к «орудию наказания», а как к мерилу собственных достижений. Существует также широко распространенное мнение, что плохая успеваемость учащихся свидетельствует о недостаточном педагогическом мастерстве учителя.

М Учителя также не спрашивают учеников «у доски» и эпизодически дают домашнее задание.Чаще всего ставят оценки за активность и умение применять предметные знания в практических ситуациях. Студент может получить хорошую степень, например, за активное участие в дискуссии, самостоятельную подготовку проекта или презентации, научный эксперимент, работу в группе.

Учащийся должен повторить год, если его результаты по одному или двум предметам не подходят для классификации. Однако неполучение продвижения по службе — маргинальное явление.

Уравнивание возможностей, каждый учащийся действителен

Новшеством в финском образовании, за которым стоит последовать, является система репетиторства в школе - каждый учащийся получает помощь в рамках школьной деятельности, а платное репетиторство запрещено законом. Школы предлагают коррекционные учебные программы с учетом индивидуальных потребностей учащихся и мероприятия для детей с особыми образовательными потребностями. Такие занятия проводятся на всех уровнях образования, от детского сада до начальной и средней школы (например, в VII-IX классах каждый ученик имеет право на тьюторскую помощь 1-2 раза в неделю).

Финны считают, что ранняя диагностика и быстрое вмешательство — лучший способ уравнять возможности детей в сфере образования.Школа должна дать возможность более слабым ученикам наверстать упущенное, чтобы они могли закончить учебу одновременно со своими сверстниками. Задача учителя состоит в том, чтобы как можно раньше выявить проблемы, с которыми сталкивается ребенок, и принять соответствующие меры по их устранению.

В каждой школе учеников. (мультипрофессиональная группа ухода) - команда, которая заботится об учениках с особыми образовательными потребностями. В его состав входят директор школы, школьный воспитатель, медсестра, психолог, социальный работник и учитель, сообщающий о проблемах учащихся.Встречи команд проводятся не реже двух раз в месяц, во многих школах также участвуют родители. Если проблемы выявляются у конкретного ученика, команда принимает решение об оказании поддержки и определяет форму помощи.

Ученики с меньшими трудностями получают пользу от коррекционных уроков в школе и одновременно посещают другие уроки. В коррекционных группах не более 10 учащихся, а занятия ведет должным образом подготовленный преподаватель (однако, при необходимости, педагог может работать только с одним учащимся).

Если учащийся из-за инвалидности, болезни, умственного или эмоционального расстройства или по другим причинам не может посещать обычную школу, его переводят в специальный класс, действующий в том же учреждении, или в отдельное учебное заведение для людей с особыми образовательными потребностями. Для каждого ребенка, охваченного специальным образованием, разрабатывается индивидуальная образовательная и лечебная программа.

Уравнение образовательных возможностей следует считать одним из важнейших достижений финской системы образования.Учителя обязаны заботиться о благополучии всех детей, а более слабые или испытывающие временные трудности ученики могут рассчитывать на профессиональную поддержку в любое время.

Результаты этих усилий впечатляют - в Финляндии самая маленькая разница PISA между лучшими и худшими учениками .

Школьная жизнь: от детского сада до университета

Детский сад

Хотя дошкольное образование не является обязательным, рекомендуется, чтобы 6-летние дети посещали так называемое школьное образование перед началом обучения.подготовительные классы. Уже на этом этапе развития у ребенка комплексно диагностируются скрытые дефициты, такие как дефекты слуха или зрения, дисграфия, дислексия, синдром двигательной гиперактивности – при выявлении этих проблем педагоги интенсивно работают над их устранением, чтобы ребенок мог справиться с это в школе. Учреждения также принимают детей-инвалидов – им предлагается контактировать со своими сверстниками, благодаря чему многие из них могут компенсировать или устранить определенные ограничения в функционировании.Через игру воспитатели предоставляют детям всю необходимую информацию и навыки, которые им потребуются для начала обучения на базовом этапе. Тем не менее, первоклассники не обязаны ни читать, ни писать.

Стоит добавить, что из-за малонаселенности, проблем с транспортом до учебных заведений, возможности софинансирования ухода родителей за ребенком - только 50% финских детей посещают детские сады. Родители присматривают за 38% малышей в возрасте до пяти лет, а за 12% детей ухаживают другие формы.Ситуация меняется, когда ребенку исполняется 6 лет – 98% детей посещают «детский сад».

Дошкольный этап – это единственный этап обучения, на котором родители вносят свой вклад в оплату услуг по уходу за ребенком. Стоимость дошкольного ухода составляет от 18 до 283 евро в месяц и рассчитывается в зависимости от количества детей в семье и дохода родителей. Бывает, что люди с очень низкими доходами полностью освобождаются от платы за обучение.

Начальная школа (7-16 лет)

Обучение в начальной школе длится 9 лет, с разделением на младшие (I-VI) и высшие (VII-IX) классы.Как уже упоминалось, школы могут предложить дополнительный год обучения учащимся, которые не поступили в среднюю школу или рассматривают возможность дальнейшего обучения. По окончании обучения студенты получают сертификат peruskoulun päättötodistus (дополнительный сертификат выдается студентам, прошедшим факультативный X-класс). В Финляндии нет стандартизированных тестов знаний и навыков, определенных в основной учебной программе, и первым внешним экзаменом, сдаваемым учащимися, является бакалавриат.

Бесплатное обучение, учебники, тетради, основные учебные материалы и питание в школе. Местная власть выделяет каждому ребенку место в учреждении рядом с его местом жительства, но на практике родители могут выбрать школу по своим предпочтениям. Детям, проживающим дальше 5 км от школы, гарантируется бесплатный проезд (хотя летом большинство учеников, даже самых маленьких, приезжают в школу на велосипедах, которые оставляют отстегнутыми перед зданием).

Отдельных правил для размера классов нет. Группы, в которых ведется педагогическая деятельность, различаются по размеру и чаще всего состоят из учащихся одного возраста (средний размер класса – 20 детей, средний показатель по ОЭСР – 23,6). Однако в небольших сельских школах, посещаемых небольшим числом детей, принято объединять классы, и такую ​​смешанную группу ведет один учитель.

Интересен тот факт, что начальные школы, в которых обучается менее 40 человек, составляют до 50% всех школ.Тем не менее никто не предлагает их ликвидации и не верит, как в Польше, что более крупные коллективные школы будут учреждениями более высокого качества образования.

В школе детям гарантировано одноразовое питание в форме шведского стола (для детей с аллергией и особыми потребностями в питании готовятся отдельные блюда). Помимо питания, школа предоставляет учащимся профессиональные и психологические консультации, а также медицинскую и стоматологическую помощь.

Школьное оборудование зависит от местоположения.Большинство заведений в крупных городах могут похвастаться прекрасной инфраструктурой: в каждом классе есть свое аудиовизуальное оборудование – стандартное оснащение включает компьютеры, планшеты, проекторы и мультимедийные доски. В школе есть мастерские для практических и языковых занятий, большой актовый зал, библиотека (с отдельной комнатой для разговоров по мобильному телефону) и столовая, спортивные площадки, зимой превращающиеся в катки, где дети занимаются хоккеем.Отдельные комнаты светлые и красочные, ножки стульев и шкафов обтянуты мягкой тканью или оснащены валиками, класс украшен украшениями и рисунками, выполненными самими учащимися. В школе не работают дворники - классы и столовую убирают вместе учителя и ученики.

В финских учебных заведениях вход в школу никто не охраняет, учителя на переменах не дежурят. В плане костюмов полная свобода, никто не ругает студенток за слишком экстравагантную прическу, кольцо в носу или татуировку.В I-II классах многие ученики носят носки после уроков.

Во многих школах принято начинать уроки с непринужденной беседы. Учащиеся и учитель садятся в круг и рассказывают о своем самочувствии, погоде, текущих событиях. Все следуют порядку того, что они говорят и обращаются друг к другу по имени, включая учителя. Все могут комментировать. Важно, чтобы никто не перебивал говорящего.

Средняя школа (16-18 лет)

Трехлетняя средняя школа не является обязательной, но большинство выпускников общеобразовательных школ продолжают обучение в средней школе (54%) или профессиональном училище (34%).Занятия на этом уровне образования не являются обязательными – учащиеся сами выбирают предметные курсы и составляют свое расписание. В результате каждый семестр преподаватель работает с новой группой, а разделение на классы размыто (курс могут посещать студенты разных курсов).

Однако такая система не означает абсолютной свободы. Это правда, что старшеклассники сами решают, когда и что они хотят изучать, но они не могут полностью отказаться от обязательных предметов, поэтому ученик, который, например,ему не нравится история, и ему придется проходить материал, указанный в основной программе, таким образом. Однако он может остановиться на так называемом минимум, а вместо этого выбрать большее количество курсов (модулей) по интересующим его темам, например, по физике. Окончательная оценка основывается на посещаемости (для каждого класса указано количество уроков, которые вы должны посетить) и перекрестном тесте. За 3 года старшей школы ученик должен пройти определенное количество модулей – только после успешного прохождения необходимого количества предметов он получит аттестат зрелости ( lukion päättötodistus ).Интересно, что особо одаренные и мобильные ученики могут пройти текущую программу раньше и сдать экзамен на аттестат зрелости в первом или втором классе.

В старших классах учебный год делится на пять триместров. Каждый семестр молодые люди посещают 4-7 курсов по самым разным предметам, каждый из которых состоит из пяти занятий в неделю. Курсы заканчиваются полуторанедельным периодом, предназначенным только для тестов. В конце третьего года обучения в старшей школе каждый учащийся должен пройти 75 тестов по каждому модулю.

Обучение в общеобразовательной школе заканчивается сдачей государственного экзамена на аттестат зрелости. Учащиеся должны сдать 4 предмета – первый родной язык, второй родной язык, иностранный язык или математику и перекрестный тест, проверяющий знания по гуманитарным, естественным наукам и естественным наукам. Также они могут сдавать необязательные тесты — в среднем выпускники средней школы сдают пять-шесть предметов, и благодаря полученным баллам у них больше шансов поступить в вуз.

После сдачи вступительного экзамена и прохождения всей учебной программы средней школы они получают отдельный сертификат ( ylioppilastutkintotodistus ), содержащий информацию о сданных экзаменах и полученном уровне и оценках.

Профессиональное и послесреднее образование 90 180

Среднее образование также можно получить в трехгодичных профильных профессиональных училищах, причем эти учреждения открыты как для выпускников общеобразовательных школ, так и для лиц, прекративших обучение после окончания начальной школы и приступивших к трудовой деятельности, а затем Через несколько лет они решили продолжить свое образование.Интересно, что средние профессиональные учебные заведения также принимают выпускников средней школы (в случае с такими учащимися профессиональное училище дает им шанс набрать больше баллов, что позволяет им поступить на учебу своей мечты).

Программа, позволяющая получить профессиональную квалификацию, охватывает обучение по общеобразовательным предметам, вытекающим из основной учебной программы, дополнительным предметам, выбранным школой, и предметам, связанным с профессией. Студенты также проходят практику на предприятиях, сотрудничающих с данным учебным заведением (затем они подписывают с работодателем договор об учёбе и получают за это вознаграждение).После прохождения всех предметов школа выдает им сертификат, подтверждающий наличие у них определенной квалификации и дающий право на продолжение обучения в политехническом вузе или вузе.

В Финляндии также есть средние профессиональные школы для взрослых, которые позволяют людям в возрасте 25 лет и старше получить квалификацию без необходимости получения формального образования. Эти школы проводят тесты компетентности, которые проверяют навыки, приобретенные учениками в различных местах и ​​формах.Те, кто успешно проходит все испытания, получают сертификат, подтверждающий их квалификацию – даже несмотря на то, что они не участвовали в школьных мероприятиях.

Финляндия также предлагает ряд подготовительных курсов (около 40 000 учеников ежегодно), а также курсы повышения квалификации и специализированные курсы. По данным Финской ассоциации образования взрослых, ежегодно в них принимают участие около 1,4 млн финнов (с учетом того, что в стране проживает более 5,3 млн человек, это впечатляющий результат).

На образование взрослых приходится в среднем 12% расходов Министерства образования. Из них около 40% идет на профессиональное образование, обучение и ученичество взрослых, четверть на обучение взрослых, организованное университетами, пятая часть на «бесплатное» образование взрослых и около 5% на развитие образования взрослых и непрерывного образования учителей. и лекторов.

Колледжи: университеты и политехники

В Финляндии 16 университетов ( Yliopisto / Universitet ), 4 академии изящных искусств и 29 политехнических школ ( Ammattikorkeakoulu / Yrkeshogskola ).Университеты делают упор на исследования и преподавание, в то время как в политехнических вузах преобладает практическое обучение. Их программа учитывает требования рынка труда и адаптирована к основным отраслям данного региона.

Прием осуществляется на основе конкурса сертификатов и внутренних экзаменов, подготовленных данным университетом. Высшее образование бесплатное, но студенты платят членский взнос в студенческий союз в размере €104-142 в год.Взамен они имеют право на бесплатное медицинское обслуживание и социальные льготы. Они также платят за книги и учебные пособия.

В Финляндии существует первый цикл обучения (три года для студентов университетов, три с половиной года для студентов политехникумов), заканчивающийся получением степени бакалавра или инженера. Обучение в магистратуре в университете длится 2 года, в политехникуме от 1,5 до 2 лет, и их выпускники получают звание магистра или магистра инженерии. Интересно отметить, что для поступления на политехнический факультет 2-й степени необходимо иметь степень бакалавра (инженера) и опыт работы по данной профессии не менее 3 лет.

Нужны ли дальнейшие реформы?

Хотя реформа образования, проведенная Финляндией, дала впечатляющие результаты, сами финны указывают на области, которые, по их мнению, следует быстро улучшить. Финских педагогов все больше беспокоит тот факт, что большой процент учащихся (в основном мальчиков) бросают школу после окончания начальной школы и при этом не берутся за какую-либо работу . Такая ситуация влечет за собой риск социальной эксклюзии и сохранение синдрома выученной беспомощности.Многие учителя также считают, что политика уравнивания образовательных возможностей привела к тому, что одаренных учащихся пренебрегли . Все больше раздается голосов о том, что за детьми с развитыми познавательными потребностями и интеллектуальными способностями выше среднего следует лучше ухаживать, потому что их потенциал в настоящее время растрачивается впустую - такие дети должны ходить в творческие авторские классы или в школы для особо одаренной молодежи.

Еще одной угрозой является растущее число иммигрантов .По мнению некоторых финнов, эффективное обучение этой группы детей может быть затруднено из-за больших культурных и языковых различий (особенно если дети не говорят по-фински). В результате преподавателям придется уделять гораздо больше времени иностранным студентам за счет остальной молодежи, а это может привести к снижению уровня образования. Стоит, однако, добавить, что большинство педагогов считают эти опасения преувеличенными, а большая часть публики не согласна с подобными мнениями.

Интересен тот факт, что в последние годы финские школьники получили значительно худшие результаты, чем раньше, в тестах PISA (в 2012 году результаты по чтению упали на 12 баллов — с 536 до 524), а по математике — на 22 балла — с 541 к 519), финны не слишком переживали — вместо того, чтобы рвать на себе одежду из-за развала образования, они решили провести новые реформы, столь же радикальные, как и реформы 1960-х гг.

Средние результаты тестов PISA за несколько лет. Собственное исследование на основе данных ОЭСР.

В 2012 году снижение успеваемости финских школьников было продиктовано неуспеваемостью мальчиков. Диспропорции между девочками и мальчиками составили:

  • математические способности - мальчики 10 место, девочки 4 место
  • чтение и устный перевод - мальчики 10, девочки 1
  • научное мышление - мальчики 4, девочки 1

планы на будущее

В 2016 году школы должны получить новую базовую учебную программу (ОКУ), которая определяет общие цели образования и принципы преподавания и оценивания учащихся.Однако наиболее важным элементом новой базы является введение так называемого мультидисциплинарное образование. Первоначально она призвана лишь дополнить предметное (предметное) обучение, но со временем — если эксперимент даст положительные результаты — полностью заменит его.

В рамках целостного обучения вместо отдельных предметных уроков учащиеся будут обсуждать выбранные темы . Примерами интегрированного образования являются такие проекты, как: «Европейский союз», «Общество и изменение климата», «100 лет независимой Финляндии», содержащие элементы таких дисциплин, как география, история, естествознание, иностранные языки и экономика.

Каждая школа должна реализовать по крайней мере один междисциплинарный проект в течение учебного года. Важным нововведением является тот факт, что учащиеся будут совместно создавать проекты и оценивать свой прогресс в обучении наравне с учителями.

В 2016 году финны также готовятся к внедрению электронного бакалавриата и электронных учебников, а в будущем они планируют персонализированное цифровое обучение - форму обучения, основанную на персонализированном онлайн-контенте .По мнению финских педагогов (добавим — не всех) — использование современных технологий позволит индивидуализировать методы обучения в зависимости от уровня конкретного ученика. Преподаватель сможет подстраивать уровень заданий под способности ребенка, бросая ему вызов в зависимости от уровня владения темой. Таким образом, цифровой контент позволит вашему ребенку учиться в своем собственном темпе, а учитель сможет мгновенно оценить его прогресс. Более того, у него будет выбор различных форм активации — фильмы, анимации, электронные приложения, интерактивные тесты, развивающие игры и т. д.сделать процесс обучения более эффективным.

Вы можете задаться вопросом, почему мы решили вмешаться в систему образования именно сейчас, когда финские студенты хуже сдают большинство международных тестов, - говорит Паси Сальберг . - Ответ в том, что мы считаем более важным подготовить молодых людей к требованиям взрослой жизни, чем вернуться на первые места в некоторых таблицах. Сегодня молодые люди нуждаются в интегрированных знаниях и навыках, связанных с проблемами реальной жизни.Мы считаем, что реформа способна им это обеспечить.

Эффективность образования в Финляндии

Успех финской модели образования уже много лет привлекает внимание международного сообщества. Многие страны - в т.ч. США и Германия - пытается копировать используемые финнами решения, значительно отклоняясь от мировых стандартов. Представляется, однако, что выборочное заимствование отдельных элементов обречено на неудачу, поскольку в случае финской модели образования отдельные понятия дополняют и усиливают друг друга, давая эффект синергии .

На высокую эффективность финской модели образования больше всего влияют следующие факторы:

  • отлично подготовленный преподавательский состав - все преподаватели имеют степень магистра, статус педагогов в обществе намного выше, чем во многих других страны , педагоги довольны доверием учеников и родителей;
  • далеко идущая децентрализация - школам предоставлена ​​широкая автономия в создании учебных планов, а учителям - в выборе методов обучения, отсутствует жесткий контроль за работой учителей;
  • стабильность системы - независимо от того, какая политическая партия находится у власти, образование находится в списке самых высоких приоритетов.Политики не вмешиваются в школьную систему и не пытаются изменить закон об образовании по своему усмотрению;
  • поддерживающая и гибкая администрация - учреждения находятся в руках органов местного самоуправления, единственной задачей центральной власти является обеспечение соответствующего бюджета и определение основной учебной программы, которую должна выполнять каждая школа;
  • равные образовательные возможности для всех учащихся - независимо от места проживания, пола, материала или языка каждый ребенок имеет право на качественные образовательные услуги;
  • поздний выбор - длительный период обучения в начальной школе с возможностью выбора дальнейшего образования в 16-летнем возрасте способствует уравниванию образовательных возможностей.При этом в модели раннего отбора есть многоступенчатое образование: краткий период обучения в начальной школе + обучение в неполной средней школе + обучение в общеобразовательной школе/техникуме - на каждом этапе есть экран отбора, а система внешних экзаменов увеличивает разрыв между более слабыми и более способными учениками;
  • отказ от жесткой системы оценивания - школа должна быть местом, свободным от страха, а обучение должно доставлять детям удовольствие;
  • школа для обучения практическому применению знаний и творческому мышлению ;
  • коррекционные классы для детей с особыми образовательными потребностями - Финны прилагают много усилий, чтобы помочь детям, которые по состоянию здоровья, экономическим, социальным или культурным факторам не могут должным образом функционировать в системе образования.Школа должна поддерживать более слабых учеников и не допускать их стигматизации;
  • расширенное профессиональное и непрерывное образование - в финской системе образования нет тупиков. Ребенок, по какой-то причине бросивший школу после начальной школы и пошедший работать, может быть в любом возрасте, в том числе после 25 лет, подать заявление о приеме в профессионально-техническое училище, а затем подать заявление на учебу.

Вокруг финской системы образования возникло множество мифов и упрощений.Достаточно почитать комментарии в Интернете, чтобы увидеть, как многие наши соотечественники с неохотой реагируют на некоторые решения, применяемые финскими педагогами. Предметом критики является, например, слишком фамильярное отношение детей к учителям, неприятие различных методов дисциплинирования учащихся, система оценивания, основанная на описательных формах, — словом, элементы, составляющие «бесстрессовое воспитание». , что, по мнению оппонентов, плохо готовит молодых людей к взрослой жизни.

С другой стороны - финская система образования иногда является объектом некритического восхищения, и сторонники постулируют, что все ее элементы должны быть массово перенесены в польское образование, не задумываясь, сработает ли эта модель в польских реалиях.

  • Что вы думаете об этой идее? Принесет ли введение системы образования в Польше, основанной на принципах, скопированных из Финляндии, хороших результатов?
  • Вы бы отдали своего ребенка в аналогичную школу?
.

Дети могут легко отрезать крылья

В школе всегда были оценки, ошибки выделялись красным. Мы все это пережили и выросли порядочными людьми. С чего вы взяли, что это может быть вредно? Это еще одно изобретение фантастических людей, которые пропагандируют обучение без стресса. Но, наверное, каждый нормальный человек знает, что жизнь не идиллия, и детей нужно готовить к тому, что однажды их осудит начальство. Их все равно нельзя держать под крышей, потому что тогда они не справятся в жизни.Вот почему им приходится учиться жить в школе. Чем больше дисциплины, тем лучше.
Подобные мнения можно встретить очень часто; так думают многие. Они считают, что стресс и детские проблемы естественны. Я много лет пытаюсь объяснить, что школа должна быть местом, куда люди ходят с удовольствием, ведь развитие приносит радость, а стресс отбивает желание учиться. Чтобы добиться успеха в жизни, детям нужно верить в себя, и в первые годы жизни им так легко подрезать крылья.Возможно, история Гани позволит сторонникам традиционной школы (основанной на прусской традиции) и культуры ошибок понять, почему сегодня нужно искать новые, лучшие решения, а детей оградить от негативных последствий постоянной проверки и сравнение. Чтобы добиться успеха в жизни, они должны верить в себя. Но можно ли верить в себя, когда получаешь информацию только о допущенных ошибках?
Это история восьмилетней девочки, которую в тексте мы будем называть Ханей.Ханя учится во втором классе одной из начальных школ Быдгоща (Фордона).
Ханя — спокойный и довольно тихий ребенок. В школе она очень старается и переживает все неудачи. Она хочет делать все возможное, но часто терпит неудачу в чем-то. У нее не всегда красивый почерк, у нее часто возникают проблемы с выстраиванием строк, иногда она забывает оставить свободную черту. Ее учительница очень придирчиво проверяет тетради и подчеркивает все ошибки, пишет комментарии, в которых педантично перечисляет ошибки, и дополнительно выставляет детям оценки за выполненную работу, хотя в 1-3 классах ей этого делать не приходится.Наверное, многие родители довольны ее методами. В школе, куда ходили сами и куда ходили их родители, бабушки, дедушки и прадедушки, тоже было так. Мы все выросли в культуре ошибок! Учителя обратили внимание на то, что мы делаем не так, и это было подчеркнуто красным. Чем больше ошибок, тем хуже. Мы все знаем такую ​​школу. Но мир вокруг нас изменился, разве школы тоже не должны функционировать иначе, чем в прошлые века? Можно ли сегодня отойти от культуры ошибок? Стоит ли отказываться от оценивания даже в первые годы обучения?

Недавно Ханю поставили тройку.Когда кто-то смотрит в ее блокнот, девочка быстро пытается перевернуть страницу на другую страницу. Я не хочу, чтобы кто-нибудь видел проходной балл и комментарий учителя под ним. Затем в глазах девушки появляются слезы. Для Хани эти трое и то, что под ней написала учительница, большой позор.
Из Закона о системе образования, а также из Положения об оценке, классификации и поощрении учащихся следует, что оценка должна играть мотивирующую роль. Благодаря этому учащийся должен знать, что он уже умеет, чего еще не умеет и как может улучшить.Для многих учителей это, к сожалению, мертвые наборы. И дело не в том, что они люди с плохими намерениями. С другой стороны. Я не знаю учителя Хани, но убежден, что, по ее мнению, последовательно проверяя тетради, подчеркивая ошибки и записывая комментарии типа - "Надеюсь, что когда ты будешь стараться, ты сможешь писать лучше". (оригинальное написание, mż) - может помочь вашему ребенку учиться. Однако даже когда за отметками и комментариями, внесенными в тетрадь, нет никаких дурных намерений, положение Хани не улучшается, а результаты не менее болезненны.Потому что что чувствует ребенок, когда старается и пишет так красиво, как только может, читая комментарий учителя? Как может отреагировать на такие слова ребенок, который не умеет писать красивее в этот момент? Что, если ему нужно больше времени, реальная поддержка и вера в то, что со временем он научится писать более аккуратно?
Ханя учится только во втором классе, но уже может ответить на вопрос и перечислить продукты без единой орфографической ошибки. Почему учительница не упомянула в своем комментарии, что хорошего в работе ребенка? Почему она не видела проделанной работы? Почему она считала эстетику почерка единственным критерием оценки работы? Ведь есть дети (да и взрослые), которые не умеют хорошо писать и никогда этому не научатся.Следует ли оценивать всю их работу по этому дефициту? Может ли тот, кто пишет некрасиво, писать хорошо? Самооценка оказывает огромное влияние на наш успех в жизни. Так каковы шансы ребенка, который плохо пишет красиво, но пишет мудро и правильно. Что он подумает о себе, прочитав комментарии только по одному критерию? Сможет ли он поверить в себя? Будет ли у него шанс на успех?

Давайте посмотрим на задачу с методической точки зрения.Задача учащихся состояла в том, чтобы составить список продуктов питания. Ханя упомянул основные группы. Она не сделала ни одной орфографической ошибки, хотя и использовала такие слова, как: орехи, жиры, крупы. Значит ответ девушки правильный и в ее работе нет орфографических ошибок. Несмотря на это, учитель не заметил никаких плюсов и сосредоточил внимание только на ошибках. Действительно, Ханя не оставлял места, и буквы могли быть более стройными. Но это не значит, что Ханя не старался.Как раз наоборот. Все, кто знает Ханю, знают, что девушка вложила много труда в писательство. Важно, что она все еще хочет убедиться, что не теряет мотивацию, и результаты, вероятно, придут со временем. Так как же влияют рейтинги и комментарии Хании? Мотивируют ли они ее работать?

Замена красной ручки, подчеркивающей ошибки, зеленым маркером, отмечающим, что ребенок сделал лучше всего, является символическим переходом от культуры ошибок к культуре признательности и развития способностей.

Учительница заметила, что Ханя оставляет пустые страницы и написала под заданием этого не делать. Хотел бы я, чтобы она спросила девушку, в чем причина этого. Дома, когда задали этот вопрос, девушка сказала: «Потому что мне стыдно и я не хочу, чтобы кто-то это видел». И я тоже не хочу на это смотреть. Слезы навернулись на ее глаза, когда она говорила.
Будучи взрослыми, мы склонны игнорировать или игнорировать эмоции наших детей. Когда они что-то переживают, мы часто говорим им, чтобы они не замечали и не переусердствовали.Хотя мы этого не осознаем, в этом подходе есть большая доля жестокости. Представим, что мы сами рассказываем кому-то из близких о директоре, который не ценит то, что мы делаем, и постоянно нас критикует, а в ответ слышим: «Не беспокойтесь об этом. Вы преувеличиваете!» Мы доверяем кому-то огромную проблему и получаем в ответ не поддержку, а игнорирование. Трудно понять, почему мы так часто оставляем наших детей наедине с проблемами, которые они не могут решить и которые заставляют их страдать.
Для многих детей школа – это очень тяжелый опыт, для многих это место, где они собирают неудачу за неудачей.Нам интересно, как они к этому относятся, или нам интересно, как это повлияет на их уверенность в себе и их будущую жизнь? Учителя оценивают работу учеников, даже если они не обязаны ее выполнять, потому что так было всегда в школе или потому, что этого ожидают родители, которые с детства устраивали гонки для своих детей. А самочувствие детей? Принимаем ли мы их во внимание? Зачем нам информация о том, что восьмилетняя Амелька лучше, чем Ясь и Ханя? Почему мы с самого начала не даем детям время восполнить недостатки и сравнить их друг с другом? Почему мы предполагаем, что все они могут расти с одинаковой скоростью? Хотели бы мы сами, чтобы наше начальство так с нами обращалось? Хотели бы мы, чтобы они пропустили все, что мы делаем хорошо, и сосредоточились только на ошибках? Хотим ли мы, чтобы они писали под проделанной нами работой: Хорошо! или "Хватит!" «Детей нет, есть люди», — писал Корчак, но мы до сих пор в это не верим и относимся к детям так, как никогда бы не поступили со взрослыми так, как не хотели бы, чтобы относились к нам самим.
Традиционная школьная система отводит ученикам и учителям определенные роли. Самую высокую цену за работу в школе платят люди, которые формально и бюрократически подходят к своей профессии, т. е. учителя, которые не могут построить хороших отношений со своими учениками. Их легко критиковать, но многие из этих людей не умеют иначе работать. На своих методических семинарах они научились составлять расписания материалов, планировать уроки, готовить тесты и контролировать результаты работы учащихся, но они не знают, что основой эффективного обучения являются хорошие межличностные отношения, и они не в состоянии заставить их .А хорошие отношения невозможно создать без сопереживания, реальных разговоров и передачи ребенку информации о том, что нам важно, чтобы мы признавали и ценили его усилия. Учитель, способный поддержать учеников и мотивировать их к работе, не только обращает внимание на ошибки. При общении с ребенком, у которого есть большие проблемы с какой-то компетенцией, он не исправляет все недостатки, потому что знает, что это разрушает мотивацию, а записывает, какие задания подготовить к следующему уроку, чтобы ученик мог работать над выбранным вопросом .Традиционная методика говорит учителям выделять каждую ошибку красным цветом, новая, основанная на последних исследованиях психологии и мозга, ставит перед учителями новые задачи. Наиболее важным из них является поддержание у студентов желания работать. Ярлыков нет. Чтобы чему-то научиться, нужно правильно работать. Поэтому учителю всегда приходится учитывать, как информация, которую он дает ребенку, повлияет на его мотивацию к дальнейшей работе. Информация, усиливающая мотивацию к работе, полезна для студента, а разрушающая — плохая.Когда учитель может установить отношения со своими учениками, когда он разговаривает с ними, задает вопросы и слушает, что говорят дети, он может узнать, какое влияние оказывают его комментарии. Если бы учительница поговорила с Ханей, если бы она спросила, почему девочка оставляет пустые страницы и пишет на другом листе бумаги, у нее был бы шанс узнать, что ребенок очень расстроен, предположив, что она не старается. Она могла слышать, что Ханя, стыдящаяся этих оценок и комментариев, для нее огромная проблема, которая доводит ее до слез.Если она не человек, который игнорирует эмоции и благополучие ребенка, то она может подумать о том, как изменить свое поведение, чтобы не смущать ребенка, и что делать, чтобы видеть больше, чем просто ошибки. Тот факт, что некоторые из детей в классе уже умеют хорошо писать, не означает, что они все могут овладеть им одновременно.
Чтобы помочь учителю понять, что чувствует Ханя, можно написать под ее комментарием: Пожалуйста, потренируйтесь в пунктуации! Надеюсь, что если вы будете очень стараться, то не будете делать ошибок в ученических тетрадях!
Больно! А ведь ошибка может случиться с каждым, в том числе и с учителем.Многие люди имеют проблемы с правильным написанием. Но дети имеют право на ошибку! Вот почему они ходят в школу. Для полного раскрытия своего потенциала им нужны не взрослые, которые скрупулёзно укажут на все их недостатки и тем самым подрежут им крылья, а взрослые, которые поддержат их и создадут у них мотивацию для продолжения работы. Такой учитель говорит: ты еще немного не делаешь, но это ничего. У нас есть время, и мы должны работать над этим.
В мае проф. Иоахима Бауэра, который проведет семинары для учителей по построению отношений в классе, что позволит эффективно учиться.Учителя, не умеющие наладить хорошие отношения со студентами, слишком формально и бюрократически относящиеся к школьной работе, расплачиваются за это своим здоровьем.
Информацию о семинарах можно найти на сайте: www.budzacasieszkola.pl

П.С.
Обычно, когда я пишу подобные истории, высказываются люди, которые защищают учителей. Хочу подчеркнуть, что моя цель не в том, чтобы критиковать конкретных людей, а в том, чтобы показать огромную и сложную проблему. Дети слишком много теряют, и поэтому я делаю все, что в моих силах, чтобы школы изменились.В то же время я понимаю, что жертвами нынешней системы образования являются и дети, и учителя. Проблема в том, что мы этого не видим, потому что, как говорит Карл Ове Кнаусгард: «То, что всегда видно, никогда не видно».

.

Почему мы стали учителями?

По случаю Национального дня образования, также известного как День учителя, сотрудники Института образования ЭКО-ТУР делятся мыслями - что побудило их выбрать эту профессию? Мы призываем вас комментировать!

Дорота Рокицкая
В старших классах я любила историю - это была моя первая любовь. Позже, во время учёбы, как будто это было очевидно, я выбрала педагогическую специализацию.Я не видел себя ни в какой другой профессии. Я преподаю уже девять лет и моя первая любовь не прошла - но немного изменилась, повзрослела. Мне нравится работать в школе, мне нравится общаться с молодежью, мне нравится помогать им и видеть, насколько они оптимистичны, как верят в свои мечты. Почему я стал учителем? - Ответ на этот вопрос будет полным через несколько лет, он потихоньку разрабатывается. Все, что я знаю, это то, что благодаря своим ученикам я постоянно чему-то учусь, сталкиваюсь с трудностями, я верю в людей. Они избавляют меня от рутины и позволяют продолжать наслаждаться молодостью.И я благодарю их за это.

Andrzej Włodarczyk
Профессия учителя принадлежит к тем немногим профессиям, которыми каждый человек занимается бессознательно. Воспитатель одновременно и взрослый, и подросток или ребенок. У каждого из этих людей есть ученик. Круг предметов, преподаваемых каждым из этих людей, очень широк. От учителя по образованию до ребенка, все мы чему-то учим. Учитель учит ученика в соответствии с его профессией, люди инструктируют и учат друг друга, ребенок учит другого ребенка, играя.Мы учимся друг у друга.

Профессия учителя – одна из немногих профессий, влияющих на развитие и формирование ребенка. Насколько важно это влияние, каждый может ответить, углубившись в детскую психику. Характер любого ребенка – это такой же легкий материал, как пластилин дошкольника. Как будет формироваться этот "пластилин", зависит только от взрослого - воспитателя в школе, в детском саду, родителя, среды, с которой контактирует ребенок, и многих других факторов.

Это формирование начинается с первых дней рождения. Именно с поведения близких людей, людей из окружения, а со временем и сверстников начинается формирование характера взрослого человека. Таким образом, можно сказать, что профессия учителя практикуется каждым из нас. Хоть мы и не профессиональные педагоги, но свои знания мы передаем, учим поведению, наблюдаем и т.д. Так что, хотим мы того или нет, я тоже стал учителем – мой ребенок. Сегодня моя ученица взрослая, и, глядя на ее отношение к жизни, у меня сложилось впечатление, что я была хорошим учителем.

Maciej Biernacki
Когда я оглядываюсь на времена молодого человека, у которого было много идей и мечтаний, и в то же время он не мог освободиться от причинно-следственных связей, я вспоминаю такие рассуждения. Я хочу навсегда изменить мир, чтобы люди могли жить лучше. Старейшины и взрослые будут игнорировать меня. Мир слишком велик, жизнь слишком коротка. Как изменить лицо земли. Лучше всего включиться в работу по формированию «маленького» человечка, он открыт и любопытен во всем.Именно поэтому я стал учителем, чтобы воспитывать будущих творцов и творцов. А когда надо было и захотелось зарабатывать на жизнь, я услышал слова жены: «Нельзя где-то там работать, надо работать с детьми. Вы этого не видите. Когда вы работаете с детьми, вы действительно являетесь самим собой. Так что я учитель, и мне хорошо, если другие люди не мешают, они немного доверяют, потому что это долгосрочная инвестиция.

Marek Chęciński
Я сам часто думаю об этом. Мой случай, вероятно, немного отличается от случая большинства учителей.Я никогда не думала об этой профессии, наоборот, всегда говорила, что не хочу ею быть. Я выбрал техническое образование с намерением после его окончания заняться какой-нибудь неопределенно интересной и прибыльной экономической деятельностью. Сразу после выпуска у меня даже были предложения остаться в университете и вести преподавательскую и научную работу. Также в моем родном городе мне предложили работу в школе, где я сейчас работаю. Но потом я упорно твердил, что не годен для этой работы из-за моего нетерпеливого характера, мягко говоря.Однако жизнь приготовила много сюрпризов. После нескольких лет работы в различных областях и во многих компаниях и учреждениях я несколько часов преподавал в школе. Это должны были быть замещающие уроки только на один год.
И конечно, этот год растянулся уже на 13 лет. На удивление оказалось, что у меня много терпения, спокойствия и желания работать с молодежью. Я могу ладить с ними, делиться с ними своими знаниями и опытом. Я тоже оказалась в окружении учителей и всей школы.После пяти лет работы я стал заместителем директора. Почему-то я пока не думаю о пенсии и не считаю годы, не говоря уже о днях, до окончания работы. У меня еще много идей, я горю желанием их реализовать и очень доволен своей работой. Говорят, что важно не то, кто начинает, а то, чем заканчивается. Я надеюсь, что это будет хороший конец, и не обязательно в ближайшее время.
А коллегам-преподавателям желаю удовлетворения, много сил в работе с учениками, достижения успехов и больших и малых, ведь они и есть смысл нашей жизни.

Сводная статья

.

Как я не стал учителем - Магазин Контакт

Рис.: Паула Каневска

"Сделайте что-нибудь, она хочет быть учителем!" - это смс отправил мой папа остальным членам семьи, когда я поделилась с ним своей идеей на жизнь. Это было прежде всего заботливо и, по крайней мере, отчасти с юмором. Однако, как известно, в каждой шутке есть доля правды. Моя обычно благосклонная семья, в которой мои родители не вмешивались в выбор учебы остальных моих братьев и сестер, выразила небольшое беспокойство по поводу моего представления о карьере гуманиста и учителя средней школы.Включив и поддержав меня в этом выборе, моя бабушка - когда-то учительница, а пожизненный репетитор - была исключением среди голосов моих тетушек, говорящих: "Ты что на самом деле?"

" Вы будете голодать"

Чтобы выяснить, является ли необходимость столкнуться с подобными реакциями со стороны окружения типичным опытом кандидатов в учителя, я попросил справки от студентов и выпускников педагогических специальностей на различных факультетах нескольких университетов Польши.Мне хотелось, чтобы они рассказали не только о реакции родных и друзей на выбор профессии, но и о том, как они оценивают занятия по специализации и решают ли вообще работать в школе. Я собрал показания более семидесяти человек и хорошо — совру, если скажу, что они меня удивили. Из них вырисовывается довольно последовательная и очень печальная картина.

Получается, что почти все, кто чувствует "педагогическое призвание", могут услышать комментарии, похожие на мои. Даже, а может быть, особенно , тех, кто происходит из семей с традициями обучения.Стефан, студент биологического факультета Варшавского университета, преподаватель естественнонаучных дисциплин и рассматривает возможность преподавания, говорит: «Моя мама работает учителем природы. Он всегда говорил мне не становиться учителем, потому что это очень тяжелая и плохо оплачиваемая работа. Но моя мама — прекрасный педагог, и ее подход к профессии всегда мотивировал меня на реализацию моих планов, а не какие-либо препятствия». Это ничем не отличается от других. Юлия, студентка польского филфака того же вуза, говорит: «Моя мама, преподавательница, немного расстроилась из-за того, что я буду такой же бедной, как она, но тем не менее она меня поддерживает».Сигнал, посылаемый семьями учителей, часто носит амбивалентный характер – передается чувство призвания и в то же время настоятельно отговаривается от выбора подобного карьерного пути.

Обескураживающие комментарии слышны даже, и, возможно, особенно, от тех, кто происходит из семей с традициями обучения.

Сообщение от друзей и родственников без такого рода традиций довольно явно негативное, а результирующая оценка престижа учителя - крайне низкая.Юлия вспоминает: «Друзья были просто в шоке. Они не понимают моих решений и принимают их, но переживают, хорошо ли это. В высказываниях других учащихся повторяются аналогичные комментарии, полученные из окружения, в том числе возвращающиеся в виде припева: «Вы будете голодать». Существует также убеждение в никчемности преподавательской деятельности. "Ты можешь позволить себе больше", "Ты пропадешь как учитель" - подобные слова свидетельствуют о убеждении, что люди с "потенциалом" не должны выбирать эту профессию и это работа для "неудачников".К другим комментариям, являющимся симптомом общей бессмысленности этой профессии, относятся: «Вы не хотите всю жизнь учить детей с детского сада», «Учить чужих детей — жизненный провал», «Найдите что-нибудь получше». Многие считают, что преподавание по определению является неудачей.

Даже положительные и поддерживающие ответы имеют оттенок горечи. Кася, выпускница факультета польской филологии Жешувского университета, работающая учителем в начальной школе в Варшаве, говорит, что ее родственники поддерживали ее и были счастливы, что она занимается своим увлечением.«Но когда я говорю о том, что я делаю с новыми людьми, которых я встречаю, — добавляет он, — я получаю разные реакции. Чаще всего это восхищение, сострадание или и то, и другое».

"Когда я рассказываю новым знакомым, что преподаю в школе, чаще всего встречаются восхищение, сострадание или и то, и другое."

Специализация для слабаков

Те, чьи мечты не были разрушены лавиной обескураживающих слов предостережений и насмешек, пытаются развивать свои педагогические интересы и квалификацию, поступив на педагогическую специализацию в рамках своей специальности.Когда я спрашиваю о мотивации, они обычно говорят, что им просто нравится учиться, что у них это хорошо получается, и что они хотят учиться в этом направлении. Кинга, студентка факультета физики Варшавского университета, говорит: «Я хочу стать учителем, потому что считаю прекрасным иметь возможность показывать людям новый, еще неизведанный мир».

Однако не все студенты педагогического профиля почувствовали это призвание с самого начала - есть и те, кто не чувствует его и по сей день. Некоторые регистрируются «на всякий случай», потому что хорошо иметь разрешение.Есть и люди, которые приходят на него совершенно случайно, соблазнившись предложением занятий или те, кто не успел получить желаемый курс или специализацию. Такое разнообразие мотивов у студентов, конечно, не облегчает обучение.

Еще не подозревая, на что они подписываются, студенты регистрируются на педагогическую специализацию - в том числе и я, стремясь научиться размышлять о литературе и мире вместе со студентами, и в то же время изменить польскую систему образования к лучшему.Потом, правда, второе, после разговоров с родными и близкими, неприятное столкновение с реальностью, а точнее с университетскими реалиями. «Студенты воспринимают эту специализацию как болото, которое надо пройти – множество предметов, которые ничему не учат или пригодятся в дальнейшей работе. К тому же частые изменения регламента и огромный бардак. Те, кто не испытывает страсти, предпочитают держаться подальше», — говорит Адам, студент исторического факультета Варшавского университета. Представляется, что по крайней мере часть ответственности за такое положение вещей лежит на руководстве факультета и на организации занятий.«Преподаватели пренебрегают этими предметами, возможно, потому, что лишь немногие из них сами работали учителями», — описывает Адам.

Исторический институт не является единичным случаем, хотя есть и подразделения Варшавского университета, где по крайней мере некоторые профессора хвалят и серьезно относятся к своей преподавательской специальности. Однако большинство факультетов убеждены, что этой специализации не стоит заниматься, а студенты, выбравшие ее, менее компетентны и слабее, поэтому их можно опекать.«Обстановка на кафедре и старшие преподаватели недоумевали, почему я так хочу растратить свою жизнь. По их словам, после физики я могла бы заниматься столькими интересными и более прибыльными делами, чем учить детей в школе», — говорит Кинга. И добавляет: «Я считаю, что мой отдел рассматривает подготовку учителей как неизбежное зло. Да, есть несколько преподавателей, которые действительно знают, о чем говорят, но университетское сообщество, особенно студенты, относится к этой специализации с легкой долей пренебрежения».

Преподавательский состав Варшавского университета не одинок в своем подходе – это подтверждают заявления студентов других университетов. Марта, преподаватель и выпускница факультета польистики Университета кардинала Стефана Вышинского, вспоминает: «В защиту моей диссертации я услышала от лектора по теории литературы, что он был впечатлен тем, что ему и в голову не пришло, что могут быть лица, которые напишут увлекательную диссертацию по педагогической специализации». На вопрос, как воспринимают студентов педагогического профиля, Агнешка, студентка Ягеллонского университета, отвечает: «Честно? Хуже других специальностей».

Неуважительное отношение к преподаванию специализации наблюдается не только у руководства факультета, но и у самих студентов. Стефан, студент-биолог Варшавского университета, цитируемый в начале текста, отмечает, что преподавательская специализация воспринимается как «для слабых студентов в первую очередь другими студентами». «Большинство из них часто смеются над тем, могут ли они понять людей, которые хотят стать учителями», — говорит она. Подобные ремарки повторяются в высказываниях многих моих собеседников, а убеждение, что на преподавательскую специализацию идут «худшие», похоже, довольно распространено во всем академическом сообществе.Так же вспоминает об этом Мария, выпускница Ягеллонского университета: «Существует поверье, что проще всего попасть на преподавательскую специальность, поэтому туда идут самые неумные и амбициозные люди».

Это устрашающее сообщение обычно неофициально — оно появляется в частных беседах и отвлекающих комментариях на лекциях. Однако иногда она принимает более открытую форму, как отмечает Агата, студентка факультета польской филологии Варшавского университета: «Я заметила, что очень часто преподаватели, рекламируя курс польской филологии, повторяют: «ДОНЬ». БЕСПОКОИТЕСЬ, после полонистики можно быть не только учителем!».Такое сообщение вызывает тревогу, когда оно сформулировано учреждением, одной из важных задач которого является подготовка учителей. И хотя держу пари, что в этом нет злого умысла, это яркое выражение того, как эта профессия воспринимается в нашем обществе.

Заметки в корзину

Тем не менее, среди студентов педагогического профиля все же есть люди, которые все еще хотят реализовать себя как педагоги и не относятся к этим занятиям как к «плановым затычкам» и неприятной необходимости.По крайней мере, некоторые из них надеются, что предметы, предлагаемые университетами, помогут им развить навыки, которые пригодятся в дальнейшей работе. Они надеются, что преподаватели дадут им советы не только о том, как провести интересное занятие, но и о том, как, скажем так, поступить, когда ученик придет признаться в своих мыслях о самоубийстве на перемене. Короче говоря, они хорошо подготовят их к школьной жизни.

Однако в большинстве случаев это не так. И хотя причин для этого, безусловно, много, уже упомянутый неуважительный подход самого университета также выливается в качество занятий, предлагаемых факультетами.«Это скорее лекция, лекторы не пытаются изложить даже основные принципы работы со студентом, а это значит, что в первый год работы приходится сталкиваться со многими проблемами», — говорит Адам, изучающий историю, о классы специализации. «Я игнорирую вопрос современных технологий в обучении и использования новых методик — их просто нет в мире лекторов», — добавляет он. Это частое обвинение в адрес классов специализации: они бесполезны и оторваны от реальности.Более того, ими часто руководят люди, давно не работавшие в школе или никогда не работавшие в школе. «Ни один из учителей не был учителем, — говорит Яцек, студент-математик из Ягеллонского университета. «Никакие знания и навыки, полученные во время учебы, не пригодились мне во время стажировки или работы».

Иногда при прохождении предметов специализации у меня складывалось впечатление, что некоторые классы лучше служат антипримером - учат, как не надо учить.Иногда встречаются уникальные персонажи - энтузиасты, молодые преподаватели-преподаватели, которые вдохновляют на действия и мотивируют к работе. Однако такие люди являются исключениями. Как вспоминает уже цитируемая Кася, выпускница Жешувского университета: «Большинство предметов специализации вели люди, которые либо никогда не имели никакого отношения к школе, либо давно работали по профессии и не имели ни малейшего представления о реалии польского образования. С точки зрения молодого преподавателя могу с уверенностью сказать, что никогда не просматривал свои конспекты по предметам специализации».

Трудно не бросить

Если все это принять во внимание – обескураживающие комментарии родных и друзей, неуважительное отношение вуза, низкое качество профильных занятий и тяжелое боевое крещение в ученичествах в школе – уже неудивительно, что все больше и больше людей отказываются от своих планов заниматься учительской профессией. И хотя основными причинами все-таки являются достаточно тяжелые условия труда учителя, «хромающая» система образования и низкая заработная плата, негативный посыл об этой работе, вытекающий из высказываний, цитируемых студентами, конечно, не помогает.

Многие мои собеседники заявляли, что, несмотря на то, что прошли все необходимые предметы по педагогической специализации, они не будут продолжать этот путь. Студентка Краковского технологического университета признается: «Я не хочу становиться учителем: никакого уважения к моей профессии, плохие деньги. В своей отрасли сразу после выпуска я устроился аж преподавателем по контракту со степенью магистра и педагогической квалификацией». Кася из Жешува вспоминает, что половина из тридцати человек осталась по специальности после окончания бакалавриата, и в итоге, кроме нее, преподавательской профессией занимаются только две подруги.

Окончательное решение оставить педагогическую карьеру часто связано с событиями прошедшего года. Ева из романоведения Варшавского университета рассказывает: «После забастовки я убедилась, что не хочу работать учителем. Я заметил, насколько эта группа недовольна своей профессией и насколько несовершенна система. Теперь я уверен, что буду искать работу по другой профессии». Аналогичного мнения придерживается и Кшиштоф из польского факультета того же университета: «Я думаю, что забастовка могла повлиять на мое решение не работать в школе.Я видел, как на самом деле воспринимаются учителя - родителями, учениками, авторитетом. Полное неуважение. Я думаю, что быстро в этом вопросе ничего не изменится».

Даже у самых упорных возникают все новые и новые сомнения. Вот что говорит об этом Юлиан, будущий преподаватель польского языка в Варшавском университете: «Я скорее из тех людей, которые предполагают, что «это будет каким-то образом», основанием является сделать что-то, что не вызывает у нас чувства самоубийства. . Хотя как человек уже в колледже узнал, что зарплата учителя-стажера за первые два года работы составляет около 1700 злотых на руки, особенно в таком большом городе, как Варшава, передо мной открылась перспектива умереть с голоду». .Некоторые студенты рассматривают возможность «диверсификации своей профессиональной деятельности» или работы исключительно в частных, более высокооплачиваемых школах. Государственная система образования кажется адом, в который попадают только самые стойкие и упорные, или, как кто-то другой сказал бы, наименее здравомыслящие или находчивые.

Когда читаешь подобные высказывания, невольно вызываются приветствия гладиаторов, идущих на смерть, или воинов, идущих на поле боя. «Я делаю то, что люблю и что является моей страстью», — говорит Кася из Жешува.«Это тяжело, но я знал, на что подписываюсь, и выбрал эту профессию не из-за денег или условий. Я люблю работать с детьми и молодежью и пока у меня хватает сил и энтузиазма, я просто буду это делать».

Заявления тех, кто решил все-таки не увольняться, чаще всего выражаются гневом на государство, не отреагировавшее адекватно на забастовку, и чувством солидарности с теми, кто протестовал. «Я ужасно зол на правительство за то, что оно никак не поддерживает учителей.Что он вкладывал все свои силы в то, чтобы высмеивать и осуждать роль учителя. С другой стороны, я действительно гордился тем, как много вынесли учителя», — говорит Стефан, биолог. Есть и другие подобные голоса в поддержку забастовщиков. «Я всегда поддерживал учителей, и единственное, что мне не нравилось в забастовке 2019 года, это то, что она длилась так недолго», — говорит Кацпер, изучающая немецкий и английский языки из Варшавы. Забастовка и общественная реакция на нее, хотя в конце концов отбили у некоторых желание стать учителем, другие еще яростнее боролись.Но должны ли мы, как общество, основывать все образование на героической позиции решительных личностей, которые, воспитывая себя как учителей «несмотря ни на что», спасают систему от полного краха?

Наше образование основывается на героическом поведении людей, которые "в конце концов" готовятся стать учителями.

Разорвать порочный круг

Кто-то может сказать, что неудивительно, что преподавательская специализация считается самой плохой и руководством вуза, и студентами, потому что это действительно так.И выпускники специализации, и преподаватели не всегда представляют тот уровень, который мы от них ожидаем. Нет смысла притворяться – состояние польской школы и уровень компетентности ее сотрудников, безусловно, оставляют желать лучшего. Возникает порочный круг. Профессия учителя имеет очень низкий социальный престиж, условия труда в школе плохие, заработная плата низкая. Поэтому мало кто решается на это, а те, кто этим занимается, как правило, плохо подготовлены из-за низкого качества предметов специализации.Эти занятия, в свою очередь, игнорируются университетом, потому что существует общее мнение, что профессия учителя не стоит того. И обратно на круги своя...

Конечно, это не тот случай, когда университеты, готовящие будущих учителей, несут полную ответственность за состояние польской системы образования. Одна только забота об уровне занятий в вузах — не панацея, которая заставит нас стать «второй Финляндией» (подробнее о действующей там системе вы можете прочитать в интервью Тиины Малсте в этом выпуске «Контакта»).Однако это та глава истории краха польской школы, к которой стоит присмотреться поближе. Часто можно услышать аргумент, что учителя не заслуживают повышения, потому что они находятся на очень низком уровне. Однако мы сами фактически отпугнули большую часть тех, кто мог реализовать себя в этой профессии, и не гарантировали хорошую подготовку тем, кому предстоит воспитывать и воспитывать наших детей. Не только пренебрегая вопросом заработной платы учителей, но и пренебрегая качеством курсов специализации, мы срезаем себе путь к оздоровлению системы образования.

Мы фактически отпугнули многих из тех, кто мог бы стать успешным учителем, и мы не гарантировали хорошую подготовку для остальных.

Завтра неясно

Раньше я действительно думал, что стану учителем. Я люблю работать с детьми - мне нравится слушать, как они говорят о том, что для них значил текст, что они думают о мире, что для них важно. Мне нравится, что из группы людей, столь непохожих друг на друга, можно создать гармоничный класс. Я всегда говорил себе, что буду работать в государственной школе — социальная и частная казались убежищем для привилегированных.

Сегодня, после занятий по специальности, после ученичества в начальной школе, после забастовки, я не знаю, буду ли вообще работать в какой-либо школе. Меня ужасает видение заработка на границе минимальной зарплаты, однажды мне придется содержать себя. Я боюсь выгорания и эмоционального истощения - у учителей нет безопасности, например, в виде регулярных супервизий, как указал Александр Павлицкий из Школы образования Польско-американского фонда свободы и Варшавского университета в опубликованном интервью. в этом выпуске «Контакта».Меня напрягает видение, что мои уроки будут скучными и плохо подготовленными – я не отрабатывал это хорошо ни на уроках, ни на практике. И удовлетворения от работы с детьми (которые обычно самые крутые во всем этом - эта вера у меня даже не отняла) может не хватить, когда я плачу по ночам, задавленный грудой школьной бюрократии.

Я не одинок в своих страхах. Ягода, студентка Ягеллонского университета, которая хотела бы стать учителем, но «также планирует работать в других отраслях», говорит: «Раньше я считала, что быть учителем — это миссия, теперь я говорю, что это просто тяжелая работа.Мой подход теперь кажется более здоровым, я стараюсь больше уважать свое психическое здоровье и больше дистанцироваться от миссионерского подхода к рабочим целям».

Тяжелая ситуация на фронте. Чтобы разорвать этот порочный круг, мы должны не только улучшить профессиональное положение школьных работников, но и уделить больше внимания тому, как мы их воспитываем. Во время занятий по специализации мы должны делать упор на использование более современных методов и сосредоточиться в первую очередь на практическом аспекте занятий.Все это должно происходить при осознании тягот профессии учителя и внушении элементарного уважения к ней. Может быть, благодаря этому будущее польской школы станет выглядеть ярче.

Имена интервьюируемых изменены.

.90,000 10 цитат об учителях и школе

14 октября, т.е. День учителя

Национальный день образования отмечается в Польше с 1972 года. Сначала он был установлен как День учителя, а с 1982 года в соответствии с Уставом учителя мы отмечаем его как Национальный день образования. 14 октября – праздник для всех работников образования. В благодарность за их титанический труд мы приводим цитаты, показывающие, насколько важна — и часто недооценивается — роль учителей и воспитателей.Среди отобранных нами фрагментов есть цитаты из книг Ольги Токарчук , Людмилы Улицкой , Януша Корчака или Люси Мод Монтгомери .

На сайте lubimyczyarcie.pl пользователей уже создали большую базу цитат - чтобы узнать о них, просто перейдите на вкладку "цитаты" и выберите соответствующие теги, например, "учитель", "школа" или «образование». Любой авторизованный пользователь может добавлять свои любимые фрагменты, тем самым увеличивая свою базу данных.

Мы также приглашаем вас прочитать последние статьи о школе и преподавании, опубликованные на lubimycyarcie.pl. Пшемыслав Старонь, номинированный на «Нобелевскую премию для учителей» 2018 года, , рассказал нам о своей последней книге под названием «Школа героев и героинь». Юстина Сучекка ответила на вопрос «Ужасна ли сегодняшняя молодежь?», а Марчин Вайнцетель по телефону попытался разочаровать школу и стимулировать детскую любознательность .Агнешка Янковяк-Майк, известная в Интернете как бабушка Хисты, описала лучшие книги об исключительных учителях и книги, которые могут изменить польскую школу . Также стоит вспомнить о силе Canon для школьного чтения.

10 цитат об учителях и школе

Сущность профессии учителя не в образовании, а в личности, в чем-то самом личном, в самом интимном человеческом смысле; в том, что создает тесные межличностные связи, даже без слов и без всякого знания: в искусстве контакта есть скрытый секрет успеха обучения и воспитания.

- "Воспитание девочек в Чехии" , Михал Виег

Дома думают и занимаются разными делами, дома комнаты и оборудование для всех, школа думает только об ученике: каждый класс, каждая парта, каждый уголок только для ученика. Все школьное время, учитель для ученика.

- "Правила жизни" , Януш Корчак

Учителя, особенно на начальных этапах обучения, — смертные, выполняющие задачи, достойные богов.

- "Араф" , Элиф Шафак

Вы наверняка знаете, что хорошо отдохнувший ученик лучше откликается на уроки, поэтому, если вы идете в школу, вы всегда должны хорошенько выспаться - если только вы не подошли к самой интересной части книги, которую читаете, потому что в В этом случае вы обязательно должны читать до утра, а уроки делать как попало, то есть на голову.

- "Академия Антипатии", Лемони Сникет

Читать сервис всем учителям и учителям.pl спасибо за вашу работу и желаю вам всего наилучшего!

Фото на открытии: Моника Козуб

[aj]

.

Как улучшить школьные оценки? - семь подсказок для восьмого класса

Как вы наверняка знаете, от вашего результата экзамена в восьмом классе зависит, попадете ли вы в среднюю школу своей мечты. Но знаете ли вы, что экзамены — это еще не все? Не менее важны оценки на конец года. Еще есть время их улучшить. Как это сделать, когда до конца учебного года осталось мало времени? Хотите, чтобы он мог...

Имеют ли значение школьные оценки?

При поступлении в среднюю школу все ваши достижения будут конвертированы в баллов.Максимальный результат по трем экзаменам в сумме составляет 100 баллов. Аттестат с красной полосой даст вам 7 баллов, а хорошая годовая оценка по четырем зачетным предметам – максимум 72 балла. О том, как начислять баллы за аттестат и экзамен, можно прочитать здесь. Обратите внимание, что разница между очень хорошим и хорошим составляет 3 балла, а между хорошим и удовлетворительным - 6! Действительно стоит улучшить свои оценки по некоторым из самых важных предметов, чтобы получить желаемый класс в средней школе вашей мечты. Как быстро улучшить свои оценки на конец года? Пошаговая инструкция

Как улучшить оценки во втором семестре? Ну, тебе просто нужно приступить к работе. Но не беспокойся! Вам не нужно заниматься весь день, чтобы учиться! Воспользуйтесь нашими советами.

  1. Помните, что вы учитесь для себя!
    Ваша цель - поступить в выбранную среднюю школу. Представьте, что вы почувствуете, когда увидите свое имя в списке зачисленных студентов.Облегчение, радость, гордость... Садитесь учиться с позитивным настроем.
  2. Составьте план
    Определите, сколько времени в день вы можете посвятить изучению определенного предмета и тому, что вам нужно выучить. Это вопросы из предыдущего теста, которые нужно доработать, или текущие, из которых на следующей неделе будет викторина? Разделите материал на части, чтобы учить понемногу каждый день. Такая организация работы облегчает запоминание.
  3. Сосредоточьтесь на задаче
    Если ваш телефон и компьютер постоянно сигнализируют о наличии нового сообщения, отключите уведомления.Уберите ненужные предметы со стола. Достаточно учебника, повторения, тетради или собственных заметок. Кроме того, различные цветные письменные принадлежности и чашка с водой (ничто так не способствует концентрации, как правильное увлажнение организма!).
  4. Не учись в последнюю минуту
    У тебя есть план! Повторяющиеся коротких периодов обучения, например, по 20 минут, более эффективны, чем многочасовые марафоны. После 20 минут напряженной работы сделайте 10-минутный перерыв, чтобы либо сделать домашнее задание, либо вернуться к другому предмету. Человеческий мозг не устает, а в лучшем случае скучает. Смена темы увеличивает его производительность и положительно влияет на память. Также было доказано, что обучение более эффективно, когда мы пытаемся овладеть знаниями из нескольких областей одновременно, а не только из одной. Обнадеживает три теста в неделю. Итак, по очереди изучайте разные предметы в двадцатиминутных циклах.
  5. Повторять и… повторять
    Немецкий психолог Герман Эббингауз исследовал, как человеческий мозг забывает то, что он выучил. Больше всего информации "вылетает" из головы в течение первого часа! Чтобы этого не произошло, вы должны повторять их по определенной схеме:
  6. Выберите производительность
    Не учитесь, когда чувствуете сонливость, голод или тяжесть после еды. Затем лучше вздремнуть, перекусить, дать организму переработать еду в энергию, необходимую для обучения. Учитесь после завтрака, физической активности (прогулки, тренировки) и во второй половине дня (но не сразу после обеда).

  7. Используйте эффективные методы обучения
    Изучайте и используйте различные мнемонические приемы, позволяющие запоминать сложный контент. Вот некоторые из них.

Школа savoir-vivre, или как убедить учителя повысить оценку

Вы можете поговорить с учителем в школе. Спросите, можете ли вы воспользоваться моментом и представить свое дело. Вы также можете связаться с ним через Интернет (хорошо отработанный способ при дистанционном обучении).Как написать вежливое и убедительное сообщение?

  • Начните с приветствия. "Доброе утро" будет уместен.
  • Отправьте запрос: " Я хотел бы спросить, могу ли я улучшить свою оценку по математике (история, химия и т. д.)" или: " Могу ли я/могу ли улучшить свою оценку по ...?"
  • Напиши коротко, зачем тебе это : "Решил выбрать класс в старшей школе с математическим и физическим профилем (гуманитарный, биолого-химический и т.д.) и мне очень важна хорошая оценка по этому предмету».
  • Спросите, как улучшить свою оценку. Зная ваши оценки и обязательства на данный момент, учитель должен решить, нужно ли будет улучшить тесты, сделать дополнительный ответ или выполнить другое задание.
  • В тексте сообщения слова "Господин" и "Леди" , которые вы используете для обращения к учителям, всегда пишите с большой буквы .
  • Завершите электронное письмо словом "С уважением" и подпишите свое имя и фамилию.
Средняя школа - от набора до хорошо сданного экзамена на аттестат зрелости!
Проверьте, какую помощь приготовили для вас специалисты Новой Эры!

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить его оценки? Задачи для родителя

Родители восьмиклассников часто задаются вопросом, как мотивировать и поддержать своего ребенка-подростка, когда у него возникают трудности с обучением.

  • Давайте поговорим с ребенком о его планах на будущее, чтобы он понял, что без исправления оценок достичь их невозможно.
  • Давайте поинтересуемся его школьными делами. Тогда мы сразу заметим проблему и сможем отреагировать. Предложим помощь в обучении: вместе с ребенком спланируем повторение сложной для него темы, объясним, как выполнить задание или написать работу, спросим ребенка перед контрольной.
  • Перечислим материалы, которые могут ему помочь: дополнительные упражнения и повторения (например, «Сейчас экзамен в восьмом классе»), экзаменационные листы прошлых лет, которые мы потом проверим вместе с ребенком, веб-сайты с викторинами для облегчения обучения выбранному те.
  • Если мы не можем помочь, давайте найдем кого-нибудь, кто будет заниматься с вашим ребенком.
  • Помните, что никто не может учиться без перерыва, и у каждого подростка свои потребности. Удовлетворение их очень важно. О том, как понимать и поддерживать эмоции восьмиклассника, можно прочитать здесь.
  • Не будем критиковать и сравнивать ребенка со сверстниками. Это демотивирует. Вместо этого давайте всегда ценить его усилия и подчеркивать его сильные стороны.Позитивный настрой на учебу — половина дела.
.

Простая история необычайной любви к... - Образовательное общество Визья

Это не будет одним из учебных пособий о том, как легко и доступно преподавать математику молодежи. Не существует универсального рецепта; золотая середина, которая позволит таким же образом освоить азы математики. Это будет короткая история о настоящей, безусловной любви. Любовь, полная искренности, доверия и романтики, но также сомнения и ненадежность.

Как и любая пара, мы прошли через множество этапов наших отношений. В самом начале была дружба, а потом романтическая любовь. В моем случае все началось в начальной школе, когда уроки математики были тем, чего я ждал больше всего в течение всего учебного дня. Я был очарован миром чисел и математических головоломок. Каждое задание было загадкой, загадкой, разгадывание которой укрепляло мою математическую уверенность.Уже тогда я чувствовал, помогая младшим, что преподавание математики будет тем, чем я хочу заниматься в жизни. Однако вы должны знать, что не всем так везет, как мне, и их приключения с математикой часто начинаются с ухабистых путей.

К сожалению, школьная математика не самая известная. Он связан с непонятным языком, искусственными понятиями и определениями, а также с неразрешимыми задачами. Для многих учеников окончание дошкольного образования, в котором уроки математики носят в основном развлечение, становится моментом, когда математика становится настоящим проклятием.Это связано со многими факторами. В первую очередь следует помнить, что обучение математике происходит не только в школе, но и дома. Для многих родителей довольно сложно побудить своих детей изучать математику. Это наука, которая требует интенсивной работы и поэтому связана с чем-то, что дети связывают с чем-то очень трудным. Ученые обнаружили, что у некоторых людей беспокойство по поводу математических задач может вызвать даже физическую боль. Часто неосознанно, исходя из собственного не самого лучшего школьного опыта, родители сами способствуют отвращению к этому предмету.Они говорят своим детям, что математика очень трудна, и в результате малыши видят в ней «ужасного монстра», с которым им придется столкнуться в школе. Чтобы изменить это, родителям и их детям стоит посвятить время различным развлечениям и играм, которые помогают их детям лучше разбираться в вопросах. Психология развития показывает, что даже 3-4-летние дети любят играть с цифрами. Дети будут в восторге, а обучение станет настоящим удовольствием, если мы задействуем свое воображение и найдем время, чтобы поиграть с детьми и поиграть в математику.Мы часто не осознаем, что такие простые занятия, как строительство башни из кубиков, игры в парке, совместная готовка и даже посещение магазина, дают нам возможность развивать математические способности наших детей. Как это сделать? Сад или парк — идеальное место для изучения математики! Листья на деревьях, галька или каштаны отлично подходят для обучения счету. Благодаря им мы даже можем обучать детей старшего возраста таблице умножения (располагая определенное количество листьев или каштанов рядами, а затем предлагая ребенку подсчитать, сколько их), а с детьми младшего возраста мы можем тренировать сложение или вычитание, а также фраза "насколько больше, насколько меньше".

Как оказалось, кухня – это не просто место, где ребенок может только развивать свою страсть к кулинарии. Наш ребенок может потрогать, взвесить и измерить все в нем. Кроме того, это также хорошая наука о геометрии и формах. Все, что вам нужно, это несколько ингредиентов, которые ребенок должен сначала тщательно отмерить, а затем под нашим присмотром слепить печенье различной формы, например, квадраты, треугольники или круги. Эта задача также может быть немного сложной. Достаточно попросить расположить выпечку таким образом, чтобы количество столбцов и рядов на противне было одинаковым, или при взвешивании попросить изменить единицы измерения, например,от граммов до декаграммов.

Кроме того, следует помнить, что детский ум очень восприимчив и жаждет знаний. Если мы позволим им искать, самим познавать мир, пользоваться разговорной речью, при этом ссылаясь на здравый смысл и предлагая интересные вопросы и задачи, то окажется, что понять основные правила, управляющие миром математики, способен каждый. И все же именно благодаря ему молодые студенты учатся логическому мышлению и решению задач.Доказано, что если мы с раннего детства обеспечим ребенку прочную основу математики, мы спровоцируем мозговые процессы, которые впоследствии улучшат результаты и логическое мышление детей.

После долгих лет безграничной любви к математике наступает пора учебы, а вместе с ней и ссоры, сомнения и неприятие. Первые семестры в университете были периодом, разрушившим мои представления о подготовке к профессии учителя. Все вращалось вокруг замысловатых определений, утверждений и непонятных (поначалу) доказательств.Объем науки был огромным. Внезапно я почувствовал себя всеми теми, кого раньше не понимал, теми, кто не любил и не понимал математику. Я постоянно спрашивал себя, для чего все это. Меня беспокоила мысль, что я все равно никогда не буду использовать его в школе (что, к счастью, позже оказалось неправдой J). Я пропустил предметы, которые должны были подготовить меня к преподаванию предмета, чисто дидактические и педагогические занятия. И вот, полный сомнений, я закончил свой первый год обучения.

Как оказалось, следующий год был периодом примирения, принятия и компромисса. В университете, кроме занятий по высшей математике, были и занятия по подготовке к работе в школе. Были лекции и упражнения по педагогике, психологии, дидактике математики и др. . Самой ценной практикой для меня было преподавание математики в школе. Это была возможность проверить, был ли путь, который я выбрал, правильным; возможность многому научиться у более опытных людей, которые были моим авторитетом.Я сосредоточенно анализировал каждое их замечание. Много раз при подготовке занятий мне приходилось идти на компромисс, потому что мое представление о занятиях отличалось от представления моего преподавателя.

Уже во время учебы я смог начать работать в школе. И, как оказалось, родилась моя новая любовь - не столько сама математика, сколько преподавание математики. В самом начале своего профессионального пути я решил, что не буду скучным учителем, который будет просить меня только решать задачи из учебника на уроках.Я знал, что секрет успешного образования заключается в том, чтобы дети не думали, что они учатся. Слова Конфуция стали моим девизом:

"Скажи мне - и я забуду

Покажи мне - и я запомню

Дай мне сделать — и я пойму».

Пять веков до нашей эры Конфуций попал в самую точку и представил простой ключ к получению знаний и умений. Поэтому на моих уроках так много практических и демонстрационных уроков.Я систематически использую множество методов активизации, благодаря которым могу охватить всех учеников в классе.

У моих учеников на уроках математики есть много возможностей «прикоснуться» к настоящей математике. Они часто вместе борются с математикой, развлекаясь, проливая жидкости, рисуя кляксы на карточках или поедая пиццу. Разлив жидкости — это возможность на собственном опыте выяснить, что такое объем. Лист бумаги, зеркало и чернила оказываются идеальным способом начать изучение симметрии, а поедание пиццы — это не только способ лучше узнать учеников за общей едой, но и идеальный урок дроби.

Вне зависимости от возраста и пола ученики любят Lego. Они ассоциируются у них в первую очередь с удовольствием и весельем. Как оказалось, их можно использовать и в математике на уроках дробей, отрезков или твердых тел.

В школьном обучении содержательные задания обычно доставляют много хлопот детям. Это связано с тем, что при решении одной задачи ребенку приходится проходить много этапов.

Этап I - знакомство с заданием

  1. Внимательно прочитайте задание.
  2. Кратко рассказать, о чем задание.
  3. Повторение вопроса или аранжировки, если оно отсутствует.

II этап работы - решение задачи

  1. Представление условий задания с помощью имеющихся счетчиков, реквизитов.
  2. Повтор по памяти пройденного.
  3. Представление задания в виде рисунка, таблицы, стрелочного графика.
  4. Говорить, что означает каждая из указанных цифр и символов.
  5. Каков прогнозируемый результат завершения.
  6. Запишите решение.

III этап работы - проверка

  1. Проверка решения на соответствие условиям задачи.
  2. Сравните результат решения с результатом, который был предсказан до решения.
  3. Перечитайте вопрос.
  4. Записывает короткий ответ.

Текстовое предложение, изложенное в интересной и привлекательной форме, может мотивировать учащихся к умственным усилиям.Математические сказки могут быть такой новаторской идеей. Ребенок внимательно слушает и одновременно выражает свои чувства, эмоции, выполняет математические действия.

Сегодняшнее образование уже не похоже на то, что мы могли получить всего несколько или десять лет назад в школах. Сегодня многие новые решения используются для помощи в обучении. Примерами таких методов являются дидактические игры – интерактивные задания, для решения которых нам понадобится компьютер, интерактивная доска, планшет или смартфон, а также настольные игры, карточки, блоки с действиями.Мы также можем поощрять наших студентов создавать игры! Они непременно с удовольствием создадут игровую доску, а на основе полученных ранее знаний составят правила и задания для выполнения. Такие занятия будут не только упражнением в совершенствовании математической деятельности, но и большим развлечением и способом проявить творческие способности.

Вот почему моя любовь к математике с каждым годом становится все более зрелой. Я знаю, что не раз столкнусь с проблемами, у меня будут моменты сомнений, когда я столкнусь со студентами, с которыми будет нелегко связаться.Однако я убежден, что все равно смогу это сделать, я не сдамся, потому что моя любовь к математике и ее преподавание — настоящая страсть.

Магистр наук Милена Шалковска-Климчак

учитель математики и информатики

.

Смотрите также